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高中英语听力教学中的问题与对策
文/魏婕
【摘要】听力是高中同学要把握的基本技能之一。但由于种种缘由,听力教学中存在教法单一,听力材料乏味,同学能动性少,听、说、写脱节,忽视学****策略、情感的培育等问题。针对这些问题,结合平常的教学和新课程理念,本文旨在乐观探究出一些符合新课改要求并行之有效的策略。
教育期刊网http://.;新课标;高中英语教学

,教法单一,气氛沉闷。在日常教学中,由于受高考升学率、工作及社会压力等的影响,很多老师的听力课堂教学只是为了应付考试,他们认为同学听力水平的提高通过多做高考模拟试题就可以达到。于是大部分的听力课都会接受较单一的教学模式:放录音—做练****对答案,教学活动的设计基本上以选择题为主。这种单调而又机械的听力课犹如走过场,与其说是在进行听力教学,不如说是在进行听力测试。这只能把同学培育成考试机器,片面提高其对信息的筛选和细节的分析力气,但对于语言的推断或揣摩说话者的意图、观点和态度的把握作用不大,使得听力学****丢失了在语言力气方面的交际功能。课堂的学****氛围自然是沉闷,毫无生气。
,脱离生活。老师在课堂上所接受的听力材料一般来源于教材或一些与教材配套的资料,或是现成的配套听力练****套卷。有的材料内容与同学学****和生活没多大关系,缺乏真实性,同学自然感到无味。还有的材料偏重书面语,口语化不强,难度较大,如不作确定的修改和调整,同学基本上无法完成听力任务。
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,不能发挥主动性。长期以来,同学在听力课上周而复始地重复着两个动作——听和做,师生、生生、生本缺少沟通与互动。同学总是在被动地参与教学,无法乐观主动地参与到课堂教学中。久而久之,同学渐渐地对听力课产生厌倦心情,甚至会觉得听力课无关紧要,可上可不上,更谈不上发挥其主观能动性。
。在实际教学中,老师忙于完成繁重的教学任务,根本没对同学进行听力学****策略的有效指导。英语教学过于强调大脑的理性和认知功能,忽视了非理性方面的进展,造成情感空白,由此导致相当部分同学英语学****的失败。这种倾向在语言教学中表现为过分强调语言学****的认知因素,忽视情感态度因素对语言学****的影响。久而久之,有利于学****的乐观情感因素如动机、爱好、自信等渐渐失去,消极情感因素如焦虑、内向、大方、可怕、缺乏动机和爱好、怕困难等不断增加。

。为了切实提高听力教学效率,老师可以把整堂课设计为听前、听中和听后三个环节进行教学。在听前活动中,老师可支配背景介绍、生词学****难句和跨文化差异指导、介绍与听力内容相关的材料等内容,作为后面活动的引子和铺垫,同时激发同学的爱好。在听中活动中,老师依据听力材料支配多样化的教学活动,如正误推断、选择、完形填空、填表、填图、填词、补全对话、回答问题、抢答竞赛等活动穿插进行,由易到难,有层次性。在听后活动中,老师可以组织同学进行适当的词汇或语法练****角色扮演或写作,还可以就材料设计问题要求同学回答、口头转述、复述、发觉问题、写作等。如此形式多样的教学活动穿插进行,同学不会觉得厌烦,而且可提高同学运用英语解决问题的力气和用英语思维的力气。另外,在听力教学中穿插英文歌曲、幽默或笑话等,不但可以调整课堂气氛,使同学适当放松,有效提高教学效果,而且可以作为听力素材来提高同学学****英语的爱好,也给同学供应了乐观参与的巨大动力,使学****成为一种更加愉悦的体验。
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。听力课上除了教材供应的材料外,老师可依据需要补充些热门的、同学感爱好的、能体现时代气息并与同学的学****生活息息相关的听力材料。如在教学外研版《英语》BOOK5Module5这一模块的听力课时,笔者课前特意支配一篇介绍MichalJordan的文段,并配有动画。同学的学****热忱很高,由此可想该堂课的教学效果是不错的。VOA、BBC、英语学****频道、在线英语听力室、可可英语等英语学****网站上有很多SpecialEnglish或StandardEnglish的听力素材也可以作为平常听力教学的补充。在高一班级,由于学****任务比较少,同学学****热忱高,每周特意支配一段VOA或BBC的慢速英语来让同学接触地道纯正的英语,有利于帮组同学订正发音,同时还可以了解英语国家的历史、文化、政治、教育、体育、经济、词汇、校内生活等。教学内容的选择更要留意好玩。
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,精听与泛听相结合。大多数高中英语老师往往都把听力课上成精听课。精听课要求同学留意力集中,学****强度较大,长期这样同学易感到疲乏、吃力,心理上常产生消极对待的心情。所以,应在精听的基础上增加确定量的泛听,材料不必太多,语速可稍快或稍慢些,题材丰富多样,以贴近同学学****与生活的真实英语为主。也可把教材中部分较难的听力材料做适当的处理,改为泛听。外研版《英语》每个单元都有一篇有关文化的文章,均可作泛听材料,稍难的要求同学听懂主旨大意,易的则要同学听懂关键细节,老师只需在听后解释几个比较难的语言现象便可。在高一每周支配10分钟来听NewConceptEnglish其次册的一篇文章或来自网上的对话、独白,长约300—500词为宜,第一学期主要训练同学捕获重要信息、抓教育期刊网http://.,其次学期主要培育同学抓主题和大意的力气;高二则两者结合,侧重理解作者的意图、观点和态度。由于泛听任务较少,难度较低,只须听懂文段或对话的大意和中心思想,抓住文章或对话的主要细节,说话者身份、职业,故事发生的地点、起因、结果等,同学常能在一种宽松的学****气氛中,心情极为放松的状态下去听、去完成任务,从而增加了同学的自信念和成就感,使同学在享受听力带来的乐趣的同时,培育了同学对英语的感知力气。

听的过程在本质上是同学进行信息加工的过程。有效的听力取决于同学对所听材料主动乐观进行感知、解码与加工的力气。在当前新课改背景下,高中英语老师要努力提高自身业务素养,尽可能用流利得体的英文组织课堂教学;培育同学听英语的深厚爱好,增加他们提高听力的自信念;善用多媒体、网络等现代教育技术,拓宽听力素材和渠道,扩大“听”的输入量;经常反思自己的教学方法,把握同学对听力教学的反馈信息,准时调整自己的教学,做到因材、因人施教。总之,充分利用一切乐观因素提高听力教学的有效性,同学的听力力气和水平就确定会得到提高。
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[1]尹世寅.“过程写作”在高中英语写作教学中的应用[J].四川师范高校学报(社会科学版),2007(6):108-112.
[2][J].基础教育争辩,2010(9):56-57.
[3][J].中学校外语教学(中学篇),2007(5):146-147.
(作者单位:甘肃省民乐县第一中学)