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构建学生思维的“水立方”.docx


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构建学生思维的“水立方”
江西安远县东江源学校(342100) 赖 明
语文课堂教学常常由一些问题串联起来,这些问题都是为了开发同学思维而设置的。在老师引导下,同学从“门外”走进“门里”,从单向思维走向多向思维,熟识也在思维的拓展中获得质的飞跃。我们崇尚的启发式教学,就是要以同学的思维作为切入点,强调让同学动脑,开展思想活动,通过对问题的分析、研讨,实现思维的升级。因此,在语文教学中,老师要在设置问题时,充分意识到调动同学思维的重要性,有针对性地提出思考问题,让同学在问题处置的过程中,获得思维的历练,在过程中拓展思维宽度、抻拉思维长度、形成思维高度,构建刚柔并济的思维“水立方”,为提升语文综合素养打下坚实的基础。
一、拓展问题内涵,构建思维宽度
老师提出问题让同学思考回答,这是课堂教学的基本特征。老师用问题链接教学内容和教学环节,同学在思考、争辩这些问题时,也能够获得思维的开发和熟识的提高。可在具体教学实践中,老师提出的问题含金量不高,往往会限制同学思维的开发;或者是老师提出的问题很好,可同学找不到思维出口,老师指导、启发不到位,也会让同学在“门外”干转。因此,如何拓展同学的思维宽度,给同学更多的切入点,这是老师需要认真面对的。教学问题大多数是围绕教材而开放的,老师要想设计好问题,就需要对文本进行透彻研读,这样才能找到更多有利于同学思维生发的角度。
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在学****古井》一课时,针对古井的描写,有这样一句话:“古井像一位温情的母亲,用她甜美的乳汁培育她的儿女。”这里运用了生动的比方,将古井给人们带来的好处表达了出来。要让同学理解这古井的品德,问题设计就需要围绕句子中的重点词语来开放争辩。在教辅资料上有这句话的问题设计:“甜美的乳汁”指的是什么?“培育”是什么意思?为什么把古井比方成“温情的母亲”呢?这三个问题有确定层次,也能够调动同学进行有效的思维活动。但是,假如换一种问法,效果会怎么样呢?我是这样设计的:井水怎么会成为“甜美的乳汁”呢?“培育”一词用在这里合适吗?古井和母亲有多少相像的地方呢?对比一下就会发觉,问题的宽度加大了,原来前两问都是标准化答案,答案是唯一的,根本就没有什么思考的价值。换过之后就不一样了,每一个问题都给同学的思维带来了更多空间,思考宽度的拓展,给同学思维带来了更多动力,效果自然是不行同日而语的。
二、延长问题外延,抻拉思维长度
所谓延长问题外延,就是要从问题外围找到一些突破口,将问题向外空间延长,给同学带来更广泛的联想和想象,从而实现思维的转移性训练。如看到一个苹果,联系到其他苹果,这不算什么延长,由苹果能联系到橘子、桃子,甚至是苹果电脑,这才是对问题的外延扩张。教学问题也是这样,就事论事有必要,就此事论他事更能够提升同学解决实际问题的力气。
在讲《落花生》时,老师都会设计这样一道争辩题:如何理解“那么,人要做有用的人,不要做只讲风光,而对别人没有好处的人”这句话?这个争辩题不管如何组织,结果都是大同小异的,由于老师早已将这个争辩范围给划定了,同学不会超出界限。或许争辩会很喧闹,但效果难明,特别是同学的思维训练可以说是低层次的。假如对这个争辩点进行一个长度抻拉,结果会是什么样呢?我当时是这样提示的:人要讲风光有错吗?为什么确定要对别人有用呢?你对这样的说法赞同吗?说说自己的理由。原来这道没有什么争议的题目,给我改造之后,同学的思维就不会只停留在“正面”了,也会向其他方向延长了。思维的长度加大了,同学思维的运动量当然也加大了,不管问题争辩的结果能否形成全都观点,这个思维活动的过程,就是一种巨大收获。鼓舞同学拥有独立的思想,不做老师手中的“木偶”,这才是同学主动进展的重要标志。
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三、整合问题关联,形成思维高度
课堂教学问题不仅与教材内容息息相关,还与其他课内外乃至社会因素有极高的关联度,对这些问题进行优化整合,就会形成问题体系。同学在这个问题体系中畅游,自然就会获得更多思维的训练。这对提升同学的思维高度,有重要促进作用。所谓关联度,就是指由甲事物联系到乙事物,这种内在联系就形成了两个事物之间的关联。由长城想到长江,由长江想到祖国,由祖国想到母亲,那么长城和母亲也就建立了关联。
有一位老师在讲《登山》这篇课文时,设计了这样一道争辩题:“我之所以要走这条令人望而生畏的小路,就是由于我可怕它。一个革命者不应当让可怕制服自己。同志,我们应当每天、每时、每刻,处处熬炼自己的意志。”这段话是列宁说的,他为什么这样说呢?你在生活中做过这样的事吗?做过的讲讲心理体验。假如没有做过,你以后预备怎么做呢?很明显,这位老师是将这个问题向四周拓展了,由列宁登山向同学的生活延长,让教材文本与同学的生活经受进行相互关联,不仅给同学思维带来了更多空间,还大大提升了思维的层次,使同学思维从学问向认知方向进展了。
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课堂教学问题只是教学载体,利用什么方式呈现,从什么角度突破,如何拓展同学思维的宽度、长度、高度。这不是任凭变换一下问法就可以解决的。构建同学思维的“水立方”,不只是几何空间概念的变化,它体现的是一种教学思想,更是一种教学艺术。
(责编 刘宇帆)

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  • 上传人麒麟才子
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  • 时间2023-01-26