建筑装饰行业的终身化学习及其知识管理.doc

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建筑装饰行业的终身化学****与学问管理
西安建筑装饰装修业协会常务副秘书长赵洁心
随着我国建筑装饰行业突飞猛进的进展,有关部门提出了职业人员终身化学****的要求。建筑装饰行业是否提倡终身化学****这个问题也摆在了我们面前。为此我借鉴了英国、美国、香港等职业学校终身学****的阅历,认真地分析了如何设定并建立建筑装饰职业技能、教学课程与学问方面所建立的观点,并反思观点与日常工工作实践所设定课程的关系,以提高农工操作层专业化的水平。
截至目前为止,终身化学****学问仍是人类最重要的资产,个人与组织如何进行学问管理,能够促使建筑装饰行业实质成为学问导向型的行业,能够促使社会实质成为学问导向型的社会。

一、学问与终身专业化学****及其特征
学问与学****为企业永续进展与持续进步的核心。当前企业对于学问与学****的高度重视与仰赖可谓前所未有。更是受到举世瞩目,运用各种有效的途径与策略以进展学问并促进学****成为建筑装饰行业竞争力与增进社会进展所全都努力的方向。
随着建筑装饰专业终身化学****的来临,个人与组织如何有效的进行学问管理,实为一项重要议题强调终身学****应与生活及工作结合。将来的社会必定是一个学****社会,在这样的一个社会形态中,学问与技能扮演着一个重要的角色,而终身学****则有助于三大政策目标的实现:社会统合、提升就业力与自我实现。对于终身学****在国际社会的进展,也有贡献。
国际组织对终身学****的重视,对于全球终身学****的进展,功不行没。假如我们接受“学****是社会性的学问建构过程”的话,那么这两个层面便是互有关联的,在互动的层面,社会过程就是指那些存在于学****者四周的过程。除此以外,社会过程也存在于社群层面,由于社群所拥有的学问博大精深,将超乎个人对世界的自我理解。学问的构成,对学****和学****者的各种观点,对教育的观点,对人们学问和学****的不同观点,也使社会对“应如何教育学****者”这个问题,产生了不同的看法。现在我们可见教学实践与教育体制所依据的见解,价值和信念有着互动的关系。检查教学实践,我们要考虑两个教育的论题是“学****者应学些什么?”。以及应怎样学与教和评估?下面我在教学与实践中从三个方面探讨“移位寄存器应用”这节课给我们教学带来的启示:
。所谓的真实,是指同学生活中可见可感觉的事实。设置真实任务的目的在于使同学在一个完整的、真实的任务背景中,产生学****的需要,亲自体验从原理生疏到运用的全过程,激活其学****主动性和生成性。该班同学在课后座谈会上说:“我们所学的东西就在自己身边消灭了。”还有的说:“带着任务学,不会再有以往那种听完了课本学问后先把它们搁起来,待考试前复****一下,考完试后就完全不用的现象。现在不仅要把自己的
设计方案修改得好上加好,还产生了把设计变成制作的冲动呢。”明显,这节课的支配是有助于同学用真实的方式来应用所学的学问,同时也有助于同学意识到所学学问与现实的相关性和意义。按建构主义学****理论的说法,这种支配关注了“同化”和“顺化”,关注从最初的不稳定的“平衡”过渡到渐渐稳定的平衡。
当然,这节课的任务还只是“真题假做”。同学设计电路后,只是在学****机上进行模拟接线,这与实际的接线还有肯定的差距。假如让同学的设计能够转换成为小制作,那么,效果应当会更好。
。这一点有两层意义。其一,以同学为中心,意味着关注同学的差异。授课老师要考虑到每一位同学的进展目标及其进展速度和轨迹都有肯定的独特性。在这节课里支配任务给同学,是要让他们依据自己的力量和水平设计电路,但并没有对“移位寄存器”的位数提出任何要求。结果,同学所设计移位寄存器的位数从两位、三位、四位、五位,直到八位的都有,而寄存器的效果有逐位循环的,也有多位同时亮的、同时湮灭的等等,体现了设计者自己的共性特征。其二,以同学为中心,就意味着要在课前设计、电路验证、课堂呈现与介绍中,都让同学自己利用已有的阅历学问、方法、思想进行“同化”和索引。这样做才能体现建构主义课堂教学的“首创、外化、反馈”等要素特点。
由于“移位寄存器应用”这节课是关于移位寄存器原理的运用,因此,这节课开头时还可以让同学归纳分析“移位寄存器”的原理,以便提高同学参与教学的深度和广度。
“协作学****的环境。建构主义学****理论提倡同学以自己的方式建构对于专业的理解,因此允许不同的同学看到专业的不同方面,不存在惟一的标准理解。但是,同学的合作有助于同学对学****内容获得更加丰富和全面的理解。因此,老师有责任创设一种氛围,让师生之间、同学之间一起沟通和争辩,进行协商和辩论。这对同学“同化”、“顺应”后认知结构的“稳定”将起着关键的作用。在移位寄存器应用这一节课中,授课老师在同学们生疏了课堂上所呈现的电路后,恰到好处地提出“需要改进的地方在哪里?”。
这个问题起到了“画龙点睛”的作用。尽管这是一个开放性问题,但是问题的提出创设了可供同学协作学****的环境。对于这类课,我们还可以给同学创设更大的空间,例如让同学参与评价所呈现的设计,赐予同学更充分的沟通时间等等。若能做到这一点,“协作学****将在建构中发挥更大的作用。这样具有以下几项特征:
一是连续学****成为一种必要的活动;二是学****的形态更多元;三是学****的方法更多样;四是学****市场明显扩大;五是个人对学****负有更多的责任;六是学****系与生活融为一体;七是新学****文化已然进展。
以上争辩所引申出的观念,促使我们不再以为学问是老师头脑里的物件,老师的工作就是要把学问从老师的头脑里传送到学****者的头脑里。故此,我们归根究底不只是查看学****与学问之间的联系,而且更要查看学****者、学****和学问三者之间的相互关系。依据认知的情境理论,我们可以看到学问与活动是紧密相关的,因此学****的渗透性就更高,而问题解决也就成为了学****过程的重心,以及学****得以产生的过程。从这个角度来看学问和学****这两个概念,意味着“终身学****的口号有着一种颇为特殊的性质。另外,工作与学****的分界线也渐渐消逝;相比之下,在教育机构之内和之外的“学****以及“学科”之间的那个等号,也就变得没有那么重要了。
罗夫在其次章从互动层面探讨了学问与学****的本质,并且描述了不同学****理论对学问本质所持的论点。莱夫与温雅在第三章把我们带回社群的层面,两人指出实践社群并非只是学问的源头,参于实践更加是学问得以变得渊博的方法。这个观点使到人们对学问的观点出出转变,从认为“学问是实物”转变成视“学问不单是个过程,而且更是个共同参与的建构过程”。
终身专业化学****的理念,自古即有之,如我国传统观念中的“活到老、学到老”,更是渐渐融为个人生活中的一部份。无独有偶,学问管理的理念,尤其是在二十一世纪初期,学问管理更是被视为管理革命的核心内涵。因此,就历史的进展,学问管理与终身学****这两项理念。同时在90年月受到各界的高度重视,而在21世纪中,两者更是享有并尊的崇高地位,被视为制造并提升个人与组织竞争优势的两大利器,而且已明显渐渐融入在大众生活中,成为人类生活文化的重要内涵。而透过这两者的相辅相成,将更能为人类制造出更奇特的生活愿景。

二、终身学****个人与组织的学问管理
前面已说过彻底建构学派学问的观点,集中于个人在建构过程中所扮演的角色。这个学派最重要的观念是“可行的学问”。学****者不是在脑里构建世界的影像,而是尝试建立自己对世界的意义。他们的思想里没有客观性实在的反照,但思想却受阅历限制。罗思接受进化论的比方解释格拉菲尔德的观点,格氏认为要测试学问(测试学问是否可行),就是要测试学问能否“切合”个人的阅历。通过对新阅历的调适和同化,学问便可以适应新环境。培根的名言“学问就是力气”,为众人们耳熟目染。假如学问未经有效运用,便无从发挥力气。在终身学****时代中,人们应当更进一步思考,如何透过学****与阅历促使学问充分发挥力气,应当怎样将学问的力气发挥得淋漓尽致。
学问管理之所以在近几年内,广受个人与组织的重视,其中涉及到的一项重要因素是竞争的优势。建筑装饰业的培训机构已渐渐意识到透过学问管理,得以提升竞争力并拥有竞争优势。因此,学问管理是一种行动,也是一种力量。学问管理即是一种力量的呈现,而这种力量又能促进行业整体的进展。从本质上讲,学问管理可分为个人的学问管理与组织的学问管理两类。一般人往往在论述学问管理的意义与内涵时,大都从组织层面着手,而忽视了个人的学问管理这一层面,以致造成一般人对学问管理的了解,往往只是见树而不见林。组织要成为一个学问型组织,才能常保竞争优势。一个学问管理型的组织,也就是一个不断创新求变的组织实体。
就广义而言,组织与个人的学问管理也是一种学****过程。学问管理不会自行运作,而需要有系统的学问管理措施,包括建立乐观性的学****环境(Reinmann-Rothmeier,Mandel,2000:22)。因此,一个的确进行学问管理的组织,也就是一个学****的有机体,一个有机的学****体系,在此组织中,个人与整体组织不断追求新的学问,并且有效的把握学****br/> 。假如我们信任认知和情境有关,而且是分布于环境中的,那就对学****的争辩有相当大的启示。我们要争辩的,不是一些脱离环境的“科学化过程中所接受的技巧”或如何解决文字所提出的问题,而是要了解学****环境里所包含的动力,实践社群这个概念便显得格外重要了。
思维是人的大脑的机能,是反映客观世界的一种能动过程。人不仅能消极地适应环境,而且能制造和利用工具乐观地改造环境。实现学科教育的育人价值与完成教学任务是相辅相成、互为条件的。建构主义认为,学问必需通过学****者的主动建构才能获得。因此,老师教学工作的有效性取决于教学在促进同学主动建构方面的有效程度。这个问题牵涉面较广。然而,有一点是不容忽视的,老师要擅长依据同学建构的实际,重组教学内容,创设学****的条件。
。同学分别在学****机上验证他们的设计的基础上,授课老师为同学呈现他们的设计供应了一个宽松的环境,并且让同学边呈现边介绍所设计的电路的功能。
。
。学问管理的相关论述,在近几年间明显增加。如前所述,有关个人学问管理的理论与实务,则较少为人所接触。个人的学问管理仍是组织的学问管理基石,组织要有效的推动学问管理,则需促进组织成员的个人学问管理。
(1)学问方案:自我负责的确立完善的学问方案(Wissensplannung)并作妥目标分析、时间分析及状况分析。
(2)学问评估:形成个人学问管理方案的自我评鉴及总结性自我评鉴。
(3)学问呈现:在此项过程中涉及学问诊断与信息来源的鉴识过程。包括个人的学问分析及需求分析、搜寻信息与分析信息。
(4)学问产生:针对各类的信息形态,如文章、演讲、图画、影片、多媒体、学****软件等进行信息处理与学问建构。
(5)学问传播:此项过程涉及与他人的信息与学问沟通,个人必需具备有沟通与互动的力量,而信息科技的运用也不行缺少。
(6)学问运用:进展适当的策略以有效的运用学问。
(7)压力与失败管理:包括动机监控并能从错误中学****br/> 另外,个人学问管理的过程中,学问融通力量的进展,亦属重要。学问的进展,始终脉络分明。在终身学****中,个人更需对于各领域学问具有统整与贯穿的素养及力量。当各种学识间的思想差距变窄时,学问的多样性和深度将会增加,主要是由于我们在各学门之间找到了一个基本的共性。追求学问融通之所以重要,这也是学问管理的一项重要内涵。
。要有效进行学问管理,必定会涉及到学****个人与组织一方面必需学****如何学问的管理;另一方面则应当连续的学****以延展学问的层面与深度。戴文坡()与普赛克(LaurencePrusak)即指出:“以组织学****做为学问管理的起始点,在某些层面上,和其他的起始点是一样的。他是学问管理成功与否的重要元素,甚至比其他要素还要重要”。此外,组织实施学问管理,尚需向市场学****不断获得外部学问。