《左忠毅公逸事》教案5篇(左忠毅公逸事课文).docx

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下面是我收集的《左忠毅公逸事》教案5篇(左忠毅公逸事课文),供大家参阅。
《左忠毅公逸事》教案1
教学目标:
。
,概括要点,感受左光斗坚贞不屈,一心为国的高风亮节。
,刻画人物的方法。
教学过程
一、文言学问
(一)同学们,今日我们一起来学****左忠毅公逸事》。事先同学们没有预****现在请大家结合文后注释阅读课文一至二遍,试着解决幻灯上红体字的意思。
幻灯投影:
风雪寒冷,从数骑出:使……跟从
微指左公处,则席地倚墙而坐
使史更敝衣:
使将士更休
涕泣谋于禁卒,卒感焉。
乃奋臂以指拨眦
后常流涕述其事以语人
史公以凤庐道奉檄守御
(二)师提示:
第一,不要孤立地说明某个词的含义,可以将词放在句子中来依据语境理解,这样可能就更简单、更精确了。比如:从数骑出,是使动用法。
其次,文言文学****重在对文言学问的归纳、积累。在这里老师做一下示范。像“从”“席”这样的词类活用、像“更”“以”等重要的多义词,要到本子上。多义词也可以联想自己学过的文章归纳在一起,比如“焉”,我们刚学的《劝学》《师说》就有“积土成山,风雨兴焉”“古之圣人,其出人也远矣,犹且从师而问焉”“于其身也,则耻师焉”。当然也可以通过查阅字典归纳。
(三)请大家再一次阅读全文,圈出不理解的词句,立刻提问。
二、文意理解
(一)请看文题:“左忠毅公逸事”题目向我们了哪些信息?
(二)既然“左忠毅公”就是左光斗,为何不以“左光斗逸事”命题?这样多通俗简明啊。
(三)大家视野再宽些,以“忠毅”的谥号代称,还有无别的作用?想一想好的标题都有哪些功能?(“忠毅”二字是全文的眼,“逸事”是紧扣“忠毅”来选材成文的。)(学生答不上来,干脆问写了左忠毅公哪些逸事?这些逸事表现左光斗怎样的品质?)
(四)写了左忠毅公哪些逸事?这些逸事是如何体现“忠毅”的?
1左光斗提拔史可法。微行出访,为国求才。(忠)
2左光斗狱中怒逐史可法。受尽酷刑不屈服。(毅)以国事为念,保全人才。(忠)
左光斗几经酷刑,身陷绝境,能与史可法相见,当有很多肺腑之言须要倾吐,然而他毫不顾惜个人生死荣辱,唯以国事为念,这是何等高尚的情操!这是何等刚毅的性格!
(五)第三段写的是史可法,又不是左先生,这是不是没有扣题呢?
写史可法勤于军务,忠于职守。其实就是史可法继承左光斗“忠毅”的志向(对应第一段吾诸儿碌碌,他日继吾志事,惟此生耳。)。(侧面烘托与1、2段的正面描写相结合,人物形象更加突出。)
师:作为一写人叙事的散文。紧紧扣住“忠毅”这一人物的特点来选材、叙事,文章显得环环相接,井井有条。这也是的一大特色,在写记叙文时,同学们值得借鉴。当然除此之外,还有一大特色。先请回答这个问题。同桌或前后之间可以朗读沟通。
三、特点。
(一)你认为中刻画人物精彩之处是哪里?为什么精彩?
第一段:几个动词。公阅毕,即解貂覆生,为掩户(改为“关门”是否可行?)。
其次段:外貌、动作、语言描写。席地倚墙而坐,面额焦烂不行辨,左膝以下筋骨尽脱矣。(哽咽,沉痛)史前跪抱公膝而哽咽。公辨其声,而目不行开,乃奋臂以指拨眦⑿,目光如炬,怒曰:“庸奴!此何地也,而汝来前!国家之事糜烂至此,老夫已矣,汝复轻身而昧大义,天下事谁可支拄者?不速去,无俟奸人构陷⒀,吾今即扑杀汝!”(深怕史可法探望他被奸人所害,怒赶史可法。语调要高亢、生气。)因摸地上刑械作投击势。此处请学生朗读。
第三段:动作、外貌、语言。每有警,辄数月不就寝,使将士更休,而自坐幄幕⒄外。每寒夜起立,振衣裳,甲上冰霜迸落,铿然⒅有声。或劝以少休,公曰:“吾上恐负朝廷,下恐愧吾师也。”谥号:忠烈。对应第一段“他日继吾志事,惟此生耳”。
(二)师:精彩的共同缘由就是运用了大量的细微环节描写。大家从肖像、语言、行为的正侧两面描写上,品到了真味,大家真感动了。面对黑暗势力绝不低头的铮铮铁骨,以国事为念毫不顾惜个人生死荣辱的碧血丹心,左公的恒久值得我们学****与弘扬。让我们怀着由衷的敬意,齐诵其中的部分。(生齐诵“一日……皆铁石所铸造也”。高亢激扬)
课堂结束。
《左忠毅公逸事》教案2

1、教学内容和重点:《左忠毅公逸事》是传统名篇,是桐城派散文的代表作。学生对该文文字的阅读理解难度并不大,因此不将对字词句的理解作为课堂教学的重点。“天下文章出桐城”,桐城派散文的历史地位不同寻常。本课拟将桐城派散文创作主见“义法说”作为课堂教学主线,从材料的选取、写作手法的运用两方面绽开教学,即将教学重点落到文章的章法教学上。
2、课前打算:指导学生仔细预****明确预****要求;在学生充分预****的基础上,老师总结学生预****后还存在的疑问,并整理总结,作为本课教学的基本内容。
3、教学手段:拟用自主探究法、探讨讲解法、合作探究法进行教学。

1、通过学****左光斗爱才若渴,坚贞不屈,一心为国的高风亮节,理解本文的思想意义。
2、赏析围绕中心选取典型事例,运用多种手法刻画人物形象的写作特色,体会“义法说”的内涵。

选择典型事例和精要细微环节刻划人物性格的意义。

1、通读课文四五遍。
2、找出在查阅字典、互助探讨后都难以理解的字词句。
3、熟识并概括每段大意。

一、明晓目标,检查预****br/> 1、出示并简要解说教学目标。
2、读准文中易错字词的读音。
京畿(jī)庑(wǔ)下防伺(sì)炮烙(páoluò)
草屦(jù)长镵(chán)以指拨眦(zì)蕲(qí)黄潜桐
蹲踞(jù)迸(bèng)落
3、理解文中重要词句含义。
词类活用部分:
①使史更敝衣,草屦,背筐,手长镵,为除不洁者(草屦,穿草鞋;手,手拿)
②席地倚墙而坐(席,以……为席)
③史前跪抱公膝而哽咽(前,走上前,另例:于是相如前进缶,因跪请秦王)
重要词语和句式:
①叩之寺僧,则史公可法也。(叩,询问;则,连词表承接,表示后一部分是前一部分的说明或说明,可译为“原来是”“就发觉”等,另例:徐而察之,则山下皆石穴罅)
②及左公下厂狱,史朝夕狱门外。(下,进入,关入;朝夕,名作状,从早到晚;“朝夕”后省略动词“守候”)
③老夫已矣,汝复轻身而昧大义,天下事谁可支拄者?(已,动词,完,完毕;昧,不明;支拄,支撑;者,句末语气词,表疑问,例句“谁为大王为此计者”)
二、解题辨体,走进文本
1、学生集体朗读课文1-2节,思索问题:课文围绕左公共写了哪几件事?
2、师生探讨并概括:①左公识才惜才选才②左公责才护才勖才
概括提示:两段文字都说明,在左公眼里,史可法是可当大任、可承袭自己遗志的人才,围绕“左公”和“才”两个信息绽开思索;精读课文,读出段内层次,分别找出识---惜---选,责---护---勖的层次意识。
3、资料链接,补充介绍:方苞与桐城派
桐城派是我国清代文坛上最大的散文流派,以其文统源远流长、文论博大精深、著述丰厚清正而著名,在中国古代文学史上占有显赫地位。“天下文章出桐城”,则是对桐城派散文历史地位形象概括。
创始人方苞以文章道德名于当世,他继承归有光唐宋派古文传统,提出“义法”主见。“义”指中心,即正统的基本观点;“法”指表达中心或基本观点的形式技巧,包括结构、条理、修辞等。“义”与“法”一经一纬,相辅相成,即内容与形式必需统一。
思索:在《左忠毅公逸事》一文中,“义”和“法”是如何体现的?
4、抓准文眼,理解“忠毅”在文章选材和内容上的总领作用。
左公,左光斗(1575~1625)字遗直,一字共之,号浮丘。别名左遗直、左共之、左浮丘。明朝桐城人,因弹劾大宦官魏忠贤而下狱并死在狱中。弘光时(距左光斗辞世约20年)xx。
忠毅,左光斗的谥号。所谓“谥号”,是古代帝王、贵族、大臣或其他有地位的人死后,依据其生前事迹所赐予的带有褒贬意义的称号。
学生思索探讨,老师作归纳和核心提示:
①课文标题为什么不是《左遗直公逸事》,而是《左忠毅公逸事》?“忠毅”是何意?“忠”体现在哪里?“毅”体现在哪里?
“忠毅”是朝廷对左公一生行事和品行的高度概括,忠君爱国,矢志不渝。
忠:识才惜才选才(第一段文字)
毅:责才护才勖才(其次段文字)
②文章如何表现左公的“忠”和“毅”的?你认为“忠”和“毅”是什么关系?
“忠”集中体现在第一自然段中,表现在左公识才惜才选才上。文章主要用细微环节描写法来呈现。如“阅毕---解貂---覆生---掩户---叩之寺僧”等一系列动作描写,虽是写左公对史可法个人的关爱,但这也正是他为国选才,求贤若渴的爱国忠君情怀的体现。再如,“掩户”的“掩”,意思为关闭,合上,但表示的动作温柔,如掩卷深思,掩面而泣。此处若改为“关门”就不能体现左公为国选才、爱才志虑之深厚。
“毅”主要体现在其次自然段,表现在左公责才护才勖才上。文章用正面描写和侧面烘托相结合的方法来呈现。如“席地倚墙而坐,面额焦烂不行辨,左膝以下筋骨尽脱矣”干脆体现左公身受非人残害而坚贞不屈;史可法“吾师肺肝,皆铁石所铸造也”也是对左公“毅”的干脆赞美。此外,“公辨其声,而目不行开,乃奋臂以指拨眦,目光如炬,怒曰”一句,将原本气息奄奄的左公和内心焦虑、神情激愤的左公对比,表现左公至死不屈的坚毅品行;再有,“逆阉防伺甚严,虽家仆不得近”,“使史更敝衣,草屦,背筐,手长镵,为除不洁者,引入。微指左公***”等语句通过侧面惊慌环境氛围的渲染来表现左公的境况以及宁折不弯的刚毅之志。
就“忠”“毅”关系而言,从本质上说,“毅”还是“忠”的体现,或者说是寓“忠”于“毅”。所以朝廷给左公的谥号是“忠毅”而不是“毅忠”。
③课文标题为什么不是《左忠毅公遗事》,而是《左忠毅公逸事》?“逸事”可信吗?
逸事,指散失的,不见于正式记载、鲜为人知却又有重大意义的事迹。
以文章传人,可择要述其一生,也可选录部分,以一斑窥全豹。左忠毅公一生,可传之事许多,文中略而不提为众人熟知之事,只是叙说世人不知的一点内容。唯其不为人知,方显材料簇新宝贵,教化意义显著。若拾人牙慧,选取众所周知的材料,则在表现力上有损。
但“逸事”也常易使人生疑,故而全篇起首一句“先君子尝言”,说明是记载先父之言,予人以亲切感、真实感。篇末一段呼应起首一句,注明这些未载入正史的逸事并非街谈巷议,“狱中语”乃左公女婿“余宗老涂山”亲自得之史可法,“余宗老涂山”又“与先君子善”,证明“先君子尝言”确凿无误。所以,结尾一段补说了逸事的由来,强调了材料的翔实牢靠,更加令人信服。
④课文标题为《左忠毅公逸事》,为何要单写史可法的事迹?