自主学习课题研究开题报告.docx

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其次局部 课题争论设计报告第一局部: 课题争论论证报告
一、课题提出的背景和要解决的问题
〔一〕课题提出的背景
课程改革的需要。
《根底教育课程改革纲要》中指出:“教师在教学过程中应与学生乐观互动、共同进展,要处理好传授学问与培育力量的关系,留意培育学生的独立性和自主性,引导学生质疑、调查、探究,在实践中学****促进学生在教师指导下主动地、富有共性地学****这就要求学生必需由承受性学****向主动学****转变,主动学****对课程的实施具有极其重要作用。然而,在现实的教育教学中,学生主动学****的意识和力量状况并不容乐观。
我校教学实践的需要。
依据实际,我校提出了“绿色教育”的课改设想,所以构建“绿色课堂”成为其中一项格外重要的工作。“和谐、高效、可持续”的课堂教学进展方向,向我们提出了教学过程呈现出动态生成的创性质,这也要求我们引导学生,充分发挥他们的自主性与乐观性,让学生的才智、潜能迸发出来,学生成为学问的觉察者与制造者,这样才能学得轻松,学得欢快,学得踏实。假设学生的学****建立在此根底上,将被动地承受学问变为主动地学****和探究学问,并将此种意识形成为一种具有长期性特征的学****品质,就能提高学****的效果,提高教育的质量,最终促进教育事业的深入进展。
基于上述状况我提出了“自主学****三步走教学模式的试验与争论”这一课题,旨在认真争论中学生自主学****力量培育的的途径和方法,引导学生,充分发挥他们的自主性与乐观性,让学生的才智、潜能迸发出来,使学生成为学问的觉察者与制造者,将被动地承受学问变为主动地学****和探究学问,并将此种意识形成为一种具有长期性特征的学****品质,提高学****的效果,为今后持续学****奠定良好的根底,促进课程改革的深入进展。
〔二〕要解决的主要问题
通过本课题的争论,力图解决以下问题:
通过本课题的争论,更教师的教育教学观念,使参与、自主、探究的理念落在实处,探究出一种的教学模式,用的教学模式来引领教学。使我校教师的素养有一个整体的提升。
通过本课题的争论,切实解决学生学****中的学问需求与心理需求开放,让每个学生在学****中都能主动参与、探究,满足每个学生的学问需求和心理需求。从而培育要功能的创精神和实践力量,使学生学会学****br/>通过本课题的争论,优化教师的课堂教学行为设计。使自主学****真正成为学生的自觉****惯,有效提高学****的效率。
通过本课题的争论,优化对学生的评价方法。重视对学****学****过程、参与程度、合作态度、合作力量、创意识、学****结果的评价。
二、国内外争论现状及争论的创之处
〔一〕国内外争论现状
关于中学生自主学****力量培育的问题,联合国教科文组织编著的《学会生存》提出:“将来的学校必需把教育的对象变成自己教育自己的主体,受教育的人必需成为教育他自己的人”。“学生是学****的主体”或“学生主动学****是世界性教育争论的重要命题,并在理论上取得进展。20世纪60年月美国北海卡罗莱那大学的约翰?卡罗尔提出的“把握学****理论”。20世纪60年月末70年月初美国的布卢姆加以进展完善,提出了以“为把握而教,为把握
而学”为主要思想的学校教学理论。
华东师范大学终身教授叶澜教师的《让课堂焕发生命的活力》一文指出:把课堂还给学生,让课堂布满生命活力,把班级还给学生让班级布满成长气息,把制造还给教师让教育充满才智挑战,把精神进展主动权还给师生让学校布满勃勃生气。魏书生在长期教学实践中认识到:传统教学,不重视学生的自学力量和学****兴趣的培育,已不适应现代社会进展对教育的要求。为此,他不断总结教学实践,制造出以培育学生自学力量为主要目标的六步教学法。洋思中学和杜郎口中学通过改革课堂教学模式,激发了学生学****的主动性、乐观性,使学生由普遍厌学到乐学愿学,促进了学生的全面进展。
〔二〕争论创之处
本课题的争论,能增加学生学****自主性的意识,真正把学****的主动权还给学生。同时与我校正在进展的“绿色”课堂教学争论相结合,充分表达其“和谐、高效、可持续”的课堂教学特色,使教学过程呈现出动态生成的创性质,使课堂教学焕发出灵动的异彩。通过本课题的争论,还可以培育后进生的自学力量,一旦自学力量形成了,他们进步的幅度就会加快,就会在较短的时间赶上班内的中游学生。使课堂成为每位学生展现自我的舞台,让阳光布满教室的每一个角落。
三、课题争论的实践意义和理论价值
〔一〕实践意义
争论中学生自主学****力量培育的争论与实践具有重要的实践意义。
促进学生主动学****能够开拓学生学****的空间,促进学****由封闭型向开放型转变,进展争论性学****开放性学****逐步到达离开教师会学****离开教室会学****离开学校会学****养成主动的学****态度和对学****的责任感。
培育自主学****的力量,能够对中学生渗透终身学****的理念,培育学生可持续进展力量。从传统的偏重单项灌输学问的教育转变为培育学生自主学****独立思考力量上来,渗透终身学****的理念,培育学生可持续进展的力量。
培育中学生自主学****的力量,是学生各项力量进展的保证。由于课堂教学自身的局限性,学生不行能只通过有限的课堂教学猎取学问和培育力量。课堂教学的成功更多地依靠学生课下自主学****的开展。因此,要提高学生的学****力量,必需首先培育学生的自主学****力量。
培育中学生自主学****的力量,是提高课堂效率的需要。它表现为学生学****目标明确、认真听课、主动识别教师的教学目的与内容、充分调动主观能动性、乐观协作教师、参与各种活动、取得最大程度的输入和内化。
〔二〕课题争论的理论价值
科研价值
理论与实践相结合,选择和探究最正确的教学手段和教学方法,探究出一套适合我校学情的师生共同成长的实践策略,构建与课程标准相适应的教学流程。
育人价值
建立公平型的师生关系,营造宽松愉悦的学****气氛。使课堂教学中教师主导和学生主体地位充分发挥,同时提高学生的学****效率和创精神。
工作价值
通过试验争论,提高教师的理论水平和实践力量,培育出一批富有创和科研型的中青年教师骨干,为在教学改革的形势下提高教师的教学水平和专业进展水平进展有益的探讨。同时使减负增效落到实处,提高学校教育教学质量。
四、课题争论的理论依据和遵循的原则
〔一〕理论依据
建构主义理论:建构主义的创始人,瑞士心理学家皮亚杰指出:学****不是教师把学问简洁地传授给学生,而是由学生自己建构学问的过程。学生不是简洁被动地接收信息,而是主动地建构学问的意义,这种建构是无法由他人来代替的。建构主义教学观强调了学生学****的主动性、社会性和情境性;要求教师作用从传统的传递学问的权威转变为学生学****的引导者。
课标强调:“课堂教学的核心是以学生进展为本,以围绕学生的进展开放。学生是学****的仆人,教师是学****的组织者、引导者与合作者。动手实践、自主探究与合作沟通是学生学****的重要方式。”
德国资产阶级民主主义教育家第斯多惠〔1790-1866〕说过;“科学学问是不应当传授给学生的,而应当引导学生去觉察它们,独立地把握它们“;又说:“一个坏的教师奉送真理,一个好的教师则教人觉察真理。“英国的斯宾塞也说过:“在教育中应当尽量鼓舞个人觉察的过程,应当引导学生进展探讨,自已去推论,给他们讲的应当尽量少而引导他们觉察的应当尽量多些。“美国有用主义教育家杜威曾认为:“学校中的求学问的目的,不在于学问本身,而在于使学生自已获得学问的方法。“
系统科学理论认为,课堂教学是一个简单的多层次的动态系统,要对教学目标、教学内容、教学过程、教学手段等进展综合设计,提高课堂教学效率,实现教学过程的最优化。
〔二〕课题争论遵循的原则
主体性原则。学生是学****的主体,教师处于指导的地位,教师的教代替不了学生的学,只有通过自主性学****才能把学问内化成学生自身的阅历体系。因此培育学生的自主学****能力,必需充分表达学生主体性原则,让学生自主的探究、实践、进展和体验,从而培育学生的科学精神、创思维以及分析问题、解决问题的力量。
整体性原则。试验过程中要面对全体学生,着力提高全体学生的整体素养,留意技能、非智力因素、自我监控等方面的培育。要在语文、数学、英语、科学等各个学科中全面开放。
实践性原则。这一原则的提出留意学生对生活的感受和体验,强调学生的亲身经受,让学生在实践中去觉察和探究问题,体验和感受生活,进展实践力量和创力量。丰富多彩的探究觉察,个体各异的实践体验,能够抑制根底教育课程和教学中脱离学生自身生活和社会生活的倾向,为学生的生活阅历的积存和社会实践力量的熬炼开拓渠道。
兴趣性原则。“兴趣是最好的教师”,有了学****兴趣,学生在学****中会产生很大的乐观性,并产生某种确定的,乐观的情感体验。教学中要实现教学形式的转变,最大限度地削减教师的讲授,最大限度地满足学生自主进展的需要,尽可能做到让学生在“活动”中学****在“主动”中进展,在“合作”中增知,在“探究”中创。
反响性原则。教学是一个双向的活动过程,存在着反响的机制。对学生来说,反响能使他准时了解自己的学****状况,对学****行为进展调控、修正。对教师来说,反响可了解教与学的效果,对教学过程不断做出调整,提高教学的针对性,提高教学的效能。
科学性原则。在实施过程中肯定要遵循现代教学理论,遵循学生的认知规律进展教学,在问题的设计中,要针对学生的个体差异,设置肯定的坡度,形成不同的要求,让每一个学生都能感受到成功的喜悦。另外,评价性的标准的设置上也要留意层次性,从而保护学生学****的乐观性。
五、完成课题争论的可行性分析
教育部在根底教育阶段全面推动课程的试验和改革,提出了根底教育课程改革的总体目标;更了教育理念和策略;提倡全面和谐进展的教育;重建的课程构造,提倡建构的学****促进课程的民主化与适应性。全部这些都为本课题的争论供给了现实指导作用。
我校教育科研气氛较浓,有一支科研力量极强的教师队伍。主管教学副校长任课题组负责人,课题组成员中有1位自治区级骨干教师,2位市级骨干教师。他们在学科中都经过锤炼,是一支工作认真踏实,甘于奉献,勇于创,乐观进取,布满活力的教师群体,这样的构造有利于课题方案在校内实施。
课题组将定期聘请专家、教研员来校作理论讲座,并指导试验争论工作。
建立有效的课题争论制度。课题组成员明确分工,争论的具体状况进入教师的工作业绩考核,做为教师晋级评优的依据,保证课题的争论有效开展。
对于本课题的争论,学校供给资金保障,加大课题立项与争论的嘉奖制度,鼓舞教师乐观进展课题争论,从而保证课题争论的必要开支,调动教师参与争论的乐观性。
由于有了以上条件,我们肯定能很好地完本钱课题的争论任务!
其次局部:课题争论设计报告
一、本课题争论所涉及的主要概念的界定
我们把课题的争论界定在“中学生自主学****力量培育的争论与实践”的范畴之内,因此,对有关概念做以下界定:
:指九年义务教育阶段在中学读书的学生6---9年级学生。
自主学****是以学生作为学****的主体,通过学生独立的分析、探究、实践、质疑、制造等方法来实现学****目标。
中学生的自主学****是指在教师的指导下,学生依据肯定的学****目标,以自己为主体,独立、主动地进展学****活动。学生的自主学****活动,主要表现在以下三个方面:一是学生情愿学,乐于学,学得有兴趣;二是学生能独立自主地学;三是学生会学,有比较科学的学****方法。
二、课题的理论假设和争论目标
〔一〕课题的理论假设
把课堂还给学生,构建一个公平、和谐、开放而有活力的型教学课堂,教师不再是课堂的主宰,而是课堂的组织者;不再是喋喋不休的“讲师”,而是循循善诱的导师;不再是居高临下的掌握信息的权威,而是与学生共同制造、共同进展的“公平中的首席”。学生也不再只是课堂上的倾听者,而是课堂学****的仆人;不再是被动承受学问的容器,而是一个个有思想、有见解、有共性的不断进展的生命。师生之间也不再是传授学问和承受学问的关系,而是公平的对话关系,是教学相长的互动关系。
〔二〕争论目标
通过深入的理论争论和广泛的实践探究,探讨出中学生自主学****力量培育的方法和课堂教学的一般性模式,切实提高课堂的教学效率,形本钱校教改特色,深化教育教学改革。
通过试验争论,创设学生主动学****的教育条件和教育环境,增加学生自主学****的意识,真正把学****的主动权还给学生,让学生在自主性、创性、实践性上得到提升,为学生的可持续进展和终身学****奠定良好的根底。
通过课题的争论与实践,促使宽阔教师进一步转变教学观念,真正树立起“以学生进展为本”的教育思想,推动各学科的教学改革,提高教学质量;提高全体教师的教学水平、理论水平、科研水平。
三、课题争论的变量
〔一〕自变量
依据自主学****的有关理论,我们在试验中确定了以下几个方面的自变量。
争论设计一系列自主学****课堂教学指导策略,并进展试验。依据自主学****的本质和培育要点,考虑到各门学科的共同特点,依据自主学****教学模式的几个阶段,承受边领悟试验有关理论实质,边总结教学教育阅历的思路,我们设计了以下课堂教学中教师的教学指导策略,作为主动学****意识和力量培育教育试验的主要措施之一,这些教师教学指导策略是本项教育试验的关键自变量。可以把这些策略作为主动学****课堂教学模式的支持性条件。这些策略包括情境创设策略、目标陈述策略、有效供给信息策略、多感官参与策略、小组合作学****策略、个人独立学****策略、学****内容生活化策略、学****方法指导策略、反响调整策略、自我监控策略、成功展现策略、良好的师生关系策略、多媒体教学策略、分层教学策略、评价鼓励策略等。
〔二〕因变量
学生自主学****意识和力量的测量,必需从多个角度去搜集数据。本着这样的原则,我们对试验效果的评价主要从以下几个方面进展:
学生语文、数学、外语成绩与以往比较状况。
学生学****自信念的变化状况。
教师教育行为问卷调查结果与对试验前的比较状况。
四、课题争论的内容
、学****方式、学****力量等方面的具体状况,以及存在问题的主要缘由。
,帮助学生优化学****行为,促进学生主动学****提高学****力量的具体策略。
、主动地学、创地学,逐步构建以学生进展为目标、以学生自主学****活动为主体的教学模式。
五、本课题争论对象和争论的方法
〔一〕本课题争论对象
玲珑塔寄宿制中学二年级组全部学科,全部班级
〔二〕争论的主要方法
行动争论法。即在教与学的过程中,边实践,边探究,边检验,边完善,把争论与实践严密地结合起来;边归纳,边总结。形成中学生自主学****力量培育的策略。
调查争论法。在试验前期、中期、后期承受问卷、谈话、观看等方法进展调查,为争论供给依据。
文献争论法。在课题争论过程中,搜集利用国内外有关资料,为开展课题争论,供给充分的理论依据,不断完善本课题的争论。
观看法。对课堂现象进展观看、分析,为课题争论供给材料。
阅历总结法:总结课题争论的实践阅历,不断验证、修改提高形成成果。
六、课题争论过程设计
本课题自2023年4月开头筹划,规划到2023年7月完成,具体争论思路和实施步骤如下:
第一阶段〔2023年4月-2023年7月〕:课题申报立项阶段。主要工作:填写课题申请评审书,申报课题立项。
其次阶段〔2023年9月-2023年11月〕:课题争论设计阶段。
主要工作:组建课题组,落实人员分工,设计课题争论打算、方案,确定争论目标、内
容、措施、方法等,报相关部门审批、立项。
第三阶段〔2023年11月—2023年3月〕:开题争论阶段。主要工作:、专家意见,制订课题争论实施方案。
依据方案进展问卷调查。
依据方案开展一系列的争论活动:
⑴围绕课题进展理论学****br/>⑵请专家指导;
⑶开展争论课及课堂展现活动;
⑷撰写教学设计、优秀课例、精品反思,进展沟通评比;
⑸进展阶段性调查、统计、分析。
阶段性总结。
第四阶段〔2023年3月—2023年7月〕课题结题阶段。主要工作:
编著《中学生自主学****力量培育的途径和方法》论文集。
编辑整理课题争论优秀课堂实录、教学设计、精品反思集。
检测问卷,并对这些材料进展分析,初步形成分析性的报告。
课题争论的工作报告、结题报告。七、课题争论人员的分工及课题的治理
〔一〕课题组组织保证
建立课题争论的组织机构,成立试验课题组。由课题负责人组织进展具体试验争论工作。具体成员安排如下:
课题领导小组组长:徐景元
成员:于杰李艳芳于嘹亮等
课题指导小组
市师资培训中心课题指导组
课题争论成员
邓玉波李享琴周丽徍郑明辉 刘秀萍李艳芳于嘹亮陈海峰李秀琴王红艳李世佳沈慧芳李春慧吴迪任先宇林怀梅华成猛
具体分工
徐景元,负责课题的规划与治理,对课题争论的全过程进展治理,参与课题争论过程治理的监视与争论。
李艳芳负责语文学科的争论和试验、材料整理工作。
任先宇,数学学科组长,葫芦岛市级骨干教师,负责数学学科的争论和试验、材料整理工作。
李春慧,负责综合学科的争论和试验、材料整理工作。
〔二〕治理保证
定期聘请专家、教研员来校作理论讲座,并指导试验争论工作。
结合学校教学工作,定期召开课题研讨会,沟通阅历、分析争论过程中消灭的问题,准时调整修正。
建立有效的课题争论制度。课题组成员明确分工,争论的具体状况进入教师的工作业绩考核,做为教师晋级评优的依据,保证课题的争论有效开展。
〔三〕资金保障
对于本课题的争论,均与学校保持全都意见,加大课题立项与争论的嘉奖制度,鼓舞教师乐观进展课题争论,从而保证课题争论的必要开支,调动教师参与争论的乐观性。
七、课题预期争论成果
〔一〕主要阶段性成果序号
争论阶段
〔起止时间〕
阶段成果名称成果形式
负责人
1
-
中学生自主学****力量现状的调查与分析调查报告
徐景元
2
-
中学生自主学****力量培育的案例争论教育案例
3李艳芳李春慧 于嘹亮
-
中学生自主学****力量培育的有效策略论文
徐景元
4
-
《中学生自主学****力量培育的争论与实践》结题报告结题报告
徐景元
〔二〕最终争论成果序号
完成时间
最终成果名称成果形式
负责人
1

《中学生自主学****力量培育》的有效策略论文
徐景元
2

《中学生自主学****力量培育》结题报告争论报告
八、主要参考文献
——论中中学教学改革的深化[J].《教育争论》,1997〔9〕
陈永明.《和谐课堂治理方法与措施》[M]. 华龄出版社2023
《学会生存——教育世界的今日和明天》[R].联合国教科文组织国际教育进展委员会编著上海译文出版社1982年6月版。
洋思反思录[EB/OL].://-wai=。