教学情境的类型.doc

该【教学情境的类型 】是由【贾赦】上传分享，文档一共【7】页，该文档可以免费在线阅读，需要了解更多关于【教学情境的类型 】的内容，可以使用淘豆网的站内搜索功能，选择自己适合的文档，以下文字是截取该文章内的部分文字，如需要获得完整电子版，请下载此文档到您的设备，方便您编辑和打印。教学情境的类型
教学情境的类型
依据构成情境的要素不同可将教学情境的创设类型分为实物情境、图像情境、动作情境、语言情境、生活情境、问题情境等情境。
(l)实物情境
俗话说“百闻不如一见”,这是人类认识客观事物的一条规律。运用实物演示是对这一认识规律的运用与体现。运用实物演示情境,是指教师根据教学目标和教学内容,在课堂上利用实物直观演示,创设特定情境的技能操作。实物演示情境的特点是直观性强,具体可感。它有利于丰富学生的感性知识,帮助学生理解和验证间接知识,形成明确概念,培养学生的观察能力。比如讲解矿石这些知识时,课前教师展示实物,让学生对矿石有个感性的认识,从而对其形成产生好奇,触发学生强烈的求知欲,由此顺理成章地引入到课文的学****中来。
理科教学实物演示显得更加重要,例如,在化学课中,教师为了让学生知道钠的性质,就会在课堂上出示一块钠,让学生直观地看到他的颜色,它的存放,即在空气,水中它的变化,这种直观生动会给学生留下深刻的印象;数学课中运用这一方法的也很多,如空间几何体的教学,教师会准备棱柱、棱锥、圆台、圆锥、正八面体等模型让学生近距离的感知和观察几何体的特点与性质。
(2)图像情境
在教学中,图像是一种直观的工具,它包括板书、画图、挂图、幻灯、录相、电影、电脑等电化教学手段。如球的表面积公式的证明是教学的难点之一,其中渗透了很重要的数学思想方法——微积分思想,运用常规教学不容易讲清楚,学生也很难听明白,运用计算机模拟辅助教学,把无限细分和累计求和的过程演示出来,突出了几何体和小球片,教师讲得轻松,学生学得明白;又可增加课堂容量,提高学生学****的积极性,使教学效率大大提高。整节课充分发挥计算机辅助功能,围绕着两个中心——球的表积公式(知识)和无限细分与近似求和(能力)展开,在熟悉无限细分和近似求和的同时,既掌握了球的表面积公式的证明,又渗透了微积分和辩证法的数学思想,达到了预定的教学目标。
再例如“充要条件”是高中数学教学的一个重要概念,并且是教与学的一个难点,若设计以下四个简单电路,视“开关A的闭合”为条件A,“灯泡B亮”为条件B,引导学生自己推导并理解,给充分不必要、必要不充分、充分且必要、既不充分又不必要条件以十分贴切、形象的解释,可谓对概念的理解入木三分。(3)动作情境
对于教学中的动作情境,我们不能仅仅局限于多媒体,手势、体态、眼神等,都可以成为一种生动的动作情境。以教师动作为例,教师用来与学生进行沟通的动作有:手势、眼神、面部表情、体势等。以手势为例,当教师的手与身体其它部位动作相互配合,就可表达出各种丰富的内涵。如在人声嘈杂的情况下,教师用双手向下摆动:就可以形成让学生保持安静的情境;教师向课代表招手:就可以形成到我面前,有话跟你讲的情境;如果课堂中教师向某个学生伸出拇指并拢四指,表示你很棒,这样,赞扬的情境就形成了。特别是课堂中同学们进行角色表演时情境更显得重要。
例如在向量的加法一节中可做共点力的合成实验,通过实验推出向量加法的平行四边形法则;在学****立体几何的中心投影和平行投影时,可让学生通过手影演示、皮影游戏等来体会中心投影和平行投影的现象,探讨利用正投影绘制空间图形的三视图,并能从三视图了解此空间图形的基本特点;又如在三角函数的图像变换的教学中,可以借助机械波发生器进行辅助教学……
总之,动作情境的创设目的在于实现师生双向信息的无声共通,或者辅助语言以达到最优的教学效果。当然,创设动作情境必须尊重学生,配合默契,既能表情达意,又具有美感。
(4)语言情境
所谓语言情境,是指运用语言描述某一情境,通过语言的意义、声调、形象、感情色彩激起学生的情绪、情感及想象活动,从而达到教学目的。情境教学十分讲究直观手段与语言描绘的结合。在情境出现时,教师伴以语言描绘,这对学生的认知活动起着一定的导向性作用。语言描绘提高了感知的效应,情境会更加鲜明,并且带着感情色彩作用于学生的感官。学生因感官的兴奋,主观感受得到强化,从而激起情感,促进自己进入特定的情境之中。形象的语言表达能够使学生的脑中呈现出一幅幅生动活泼的画面,而不是一些晦涩难懂的术语或枯燥的数字。如讲丰收的果园,决不仅仅是每棵果树增产多少斤,更应是红彤彤苹果乐红了脸、黄橙橙的梨笑弯了腰,满树的石榴咧开了嘴。这种将抽象形象化具体化的语言,学生听起来必定是兴致盎然似三春,趣味浓郁如仲夏,仿佛身临其境。语文教材中许多课文描写的景物如同仙境,童话故事生动逼真,古诗意境优美。这些课文光凭教师讲解是不足让学生领略文章的奇妙之处的。只有通过感情真挚的朗读,才能唤起学生内心深处的情感,从而撩拨学生心灵的琴弦,在思想深处产生共鸣。除有感情的朗读外,形象性的声音模拟更能吸引学生。总之,创设生动的语言情景能够极大地激发学生的积极性和想象力。
(5)生活情境
新课程注重生活世界的回归,强调对情境创设的生活性,其实质是为了让教师更好地创设学生易于理解的课堂教学情境,使学生在这样的情境中更易于全面发展。因此,课堂上教师要创设生活情境,“第一要注重联系学生的现实生活,在学生鲜活的日常生活环境中发现、挖掘学****情境的资源。第二要挖掘和利用学生的经验。”陶行知先生说:“我们要以自己的经验做根,以这经验所发生的知识做枝,然后别人的知识方才可以接得上去,别人的知识方才成为我们知识的一个有机部分。”美国教育心理学家奥苏伯尔说过:“假如让我把全部教育心理学仅仅归纳为一条原理的话,那么,我将一言以蔽之,影响学****的唯一最重要的因素就是学生己经知道了什么,要探明这一点,并应据此进行教学。”可见生活情境的创设是多么重要。不等式的章首引言中,提出了一个生活实际问题:“某工厂要建造一个长方体无盖蓄水池,其容积为4800m3,深为3m,如果池底每1m2的造价为150元,池壁每1m2的造价为120元,问怎样设计水池能使总造价最低,最低总造价是多少元?”这是教材中设置生活情境的突出体现之一。
再例如在讲解排列组合中,不同元素平均分组问题时,常用的问题“现有5名医生,40名护士分别分到5个乡镇去执行任务,一名医生带8个护士。”这种问题的问法与学生生活经历联系不密切,学生也就索然无味,而其不容易理解其解题原理,对结论记忆也就不牢固。教师对这个问题稍加改编,使其成为“周六大清洁,我班班委会5名成员,每人各带8名同学去大清洁5个分担区。”问题变成学生亲身经历的事,贴近其生活,也就易于理解。
(6)问题情境
教学情境有多种类型,问题情境是其中重要的一个。现代教学论研究表明,“从本质上讲,感知不是学****产生的根本原因(尽管学生学****是需要感知的),产生学****的根本原因是问题。”问题能够诱发和激起学生的求知欲,如果没有问题,如果学生感觉不到问题的存在,那么他们也不会深入思考,对他们而言学****也就只能是表层和形式的。所以新课程学****方式特别强调问题情景的创设。即“一方面强调通过问题来进行学****把问题看作是学****的动力、起点和贯穿学****过程中的主线;另一方面通过学****来生成问题,把学****过程看成是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。”
例如:在“等比数列”一节的教学时,可创设如下有趣的问题情境引入等比数列的概念。
阿基里斯(希腊神话中的善跑英雄)和乌龟赛跑。乌龟在阿基里斯前方1里处,阿基里斯的速度是乌龟的10倍,当他追到1里处时,乌龟前进了里,当他又跑了里时,乌龟又前进了里,当他又跑了里时,乌龟又前进了里……
。
?
此时学生兴趣十分浓厚,可让学生自己观察这两个数列的特点并得出等比数列的定义。并设问:前后项关系用一个通项公式怎样表示?同时为等比数列的通项公式及求和公式(错位相减法)埋下伏笔。
再例如:讲“对数”一课,为了提高学生理解对数概念及探究其运算性质的兴趣,可设计这样一个问题:,对折3次不足1毫米,若对折30次,请同学们估计一下厚多少。学生各自估计后,难以得到结论,再告诉他们:其厚度比十座珠穆朗玛峰叠在一起还高。引导学生列出算式:×230。但计算230很不容易,怎么办?至此形成悬念,学生求知欲一发而不可收。学生的问题意识,探究意识定会不断加强。
教学情境的多样性,我们不可能一一罗列,教学对于我们来说,重要的是抓住教学情境的实质和功能。
综上所述,情境是教学活动顺利进行的载体,我们需要不断地加深对其理解,使其在教学活动中不断发展的同时也能促进教学效果优化,最终促进学生的全面发展。
执笔:倪兴侠