教育的目标是什么？（王京霞）.doc

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我朋友的小孩刚刚3岁,上幼儿园,下午放学,朋友去接他,孩子出了校门就哭了,原来大冬天,憋不住把尿全洒在了棉裤里。朋友问为什么不去上厕所,小朋友说,上厕所必须排好队,老师带领去。那天老师还没有排队去,小朋友已经憋不住了。山东王京霞茅卫东老师的《教师职业生涯的十大误区》,对我来说,读的时候感觉是小说的吸引力和兴趣,忍不住一口气读完;又感受到经典的回味和余韵,忍不住回过头来,反复读,细细品,默默想。茅老师在书中有一条哲学线索:“是什么”“为什么”“怎么办”,在这条线索的指引下,一系列问题直面教师的当下:当下教育的现状是什么?教育有没有成功法宝?你对学校、对学生的期待有道理吗?课堂是舞台吗?什么是为师者的成功?茅老师干净利索,直奔问题根源:教育的目标是什么?是啊,自己做了二十多年的教师,又有多少时间思考过这个问题?恐怕不是大多数,而是绝大多数老师,和我一样,每天忙着备课,上课,听课,应付检查,关注学生的考试分数,关注自己的考核、排名;班主任就像救火队员,哪里出了问题跑到哪里,哪个学生发生状况找到哪个学生。还要应付各级各类的会议、督导、检查,评比,整天东跑西颠,疲于奔命。在这样的状态下,无疑会产生疲惫、厌倦进而焦虑,为了缓解压力牢骚满腹,也就仅限于满腹牢骚了。谁都不往前走一步,想一想,我们这样早起晚眠,忙忙活活,心急火燎,没有质量,没有品位的教书,到底要“去哪里”?南辕北辙的故事,看起来很可笑,现实生活中这种人实在太多了。前几年白岩松的一篇文章《停下来,等等灵魂》,不说内容,就这题目,让国人感慨万千,很火了一把。可见,同胞们人人感受到了奔跑的气喘吁吁。教育和社会在一架马车上狂奔,停不下来:学生拼命,老师奔命,家长舍命,就为了一个“分”。为了分,学校设计素质教育和实际使用两套课程表,前者用来应付上级检查,后者用来老师上课,提高成绩。为了分,家长带着孩子托关系,走***,送钱送礼,找好学校,上辅导班,买学区房。为了分,老师上课逼着学生死记硬背,所谓的合作探究,自主学****只是评课赛课中的表演。为了分,学生课业负担过重,怨声载道,厌学逃学。作为老师,我们是不是应该慢下来,想一想,我们教育到底要去哪里?“去哪里”比“怎么走”更重要。教育是一种特殊的行业,它担负的使命既关乎每一位个人的成长,个人的发展,个人的未来;也关乎民族的命运,国家的命运,甚至人类的命运。人之所以为人,是因为人有思想,能思考,有文化的传承,有教育的引领。如果教育者丧失了思考能力,只被牵着鼻子走;如果被教育者被泯灭了思考的权利,只会被动接受,这样的个体被学校源源不断的送上社会,社会不就变成了丧失思考能力的动物世界吗?陶行知先生说:“生活即教育,社会即学校。”我朋友的小孩刚刚3岁,上幼儿园,下午放学,朋友去接他,孩子出了校门就哭了,原来大冬天,憋不住把尿全洒在了棉裤里。朋友问为什么不去上厕所,小朋友说,上厕所必须排好队,老师带领去。那天老师还没有排队去,小朋友已经憋不住了。一个三岁的小孩,帮助他学会生活就是教育,而我们的老师无视一个三岁小孩基本的生理需求,先帮助他建立死的秩序。这对他以后的成长的影响,值得商榷。每一位老师,请想一想。茅卫东老师在他的文章中指出:“教育是帮助学生增长知识,丰富心灵,学会观察,懂得思考,发现问题,克服困难,乐于分享,懂得生活;教育是帮助学生更好地认识自己,理解他人,关心社会,热爱自然。”人文主义思潮早在十四世纪的意大利就已经兴起,它反对教会对精神世界的控制,要求以人为中心,而不是以神为中心,提倡发扬人的个性,追求人的幸福。到了今天,学校这个人类文明的传承地,是不是经意或不经意的在把某些人打扮成神?上级的规定必须遵守,领导的旨意不能违背,老师的教导必须服从,课本上的观点一定背过。这些无一有利于学生个性的张扬,无一有利于培养真正的人才,只是有利于培养奴才吧,权威的奴才,权势的奴才,金钱的奴隶。想起孙汗青老师博文中的一个小故事:1991年9月,统一后的柏林法庭上,柏林围墙守卫案将要开庭宣判。这次接受审判的是4个年轻人,30岁都不到,他们曾经是柏林墙的东德守卫。两年前一个冬夜里,刚满20岁的克利斯和一个好朋友,名叫高定,一起偷偷攀爬柏林墙企图逃向自由。几声枪声响,一颗子弹由克利斯前胸穿入,高定的脚踝被另一颗子弹击中。克利斯很快就断了气。他不知道,他是这堵墙下最后一个遇难者。那个射杀他的东德卫兵,叫英格·亨里奇。当然他也绝没想到,短短九个月之后,围墙被柏林人推到,而自己最终会站在法庭上因为***罪而接受审判。柏林法庭最终的判决是:判处开枪射杀克利斯的卫兵英格·亨里奇三年半徒刑,不予假释。他的律师辩称,他们仅仅是执行命令的人,根本没有选择的权利,罪不在己。法官当庭指出:“东德的法律要你***,可是你明明知道这些唾弃XX而逃亡的人是无辜的,明知他无辜而杀他,就是有罪。作为警察,不执行上级命令是有罪的,但是打不准是无罪的。作为一个心智健全的人,此时此刻,你有把枪口抬高一厘米的主权,这是你应主动承担的良心义务。”“教育,不只是把一些知识教给学生,更重要的是培养学生的思维能力,而思维能力中最重要的,我以为就是质疑和批判精神。”我想还要加上培养他们的良知和教育他们懂得自然法则的重要。“我们应该清楚,给学生一片自由的空间、一段自由的时间,是学生健康成长所必要的;允许甚至鼓励学生持有与教师不同的观点,更是学生成长所必须。”“教育,需要动脑筋、找方法、想对策,更需要用心去体会、去感悟。方向对了,方法就不太是个事。”一口气列举出茅老师的这么多观点,是因为由衷的赞同。教育的目标是培养真正的人,会思考,敢质疑,能判断,求真,求善,求美,懂得生活,敢于担当,人格饱满,富有个性的人。而不是流水线上下来的整齐划一的产品,更不是培养只有趋利避害本能的动物。要实现教育的目标,教师首先要有思考,有担当,敢质疑,勇于坚持自己的思想。至少我们要努力做到茅老师说的:“适应环境,但不同流合污。”