落实三维目标教学总结.docx

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如何落实三维目标教学总结
《根底教育改革与进展纲要》确立了“学问与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的三维教学目标。其中,学问与技能仍旧被作为一个重要的教学目标放在了突出地位,后面两个目标则充分表达了新课程以学生进展为本的特征(可称之为“过程性目标”)。三维目标确实立为根底教育顺应时代进展作出了科学的目标定位。
教学目标是人们对教学结果的一种预设。作为构成教学诸要素中的一个至关重要的因素,它既是教学的动身点,又是教学的归宿。因此,教师在教学实践中对课时教学目标的制定是否恰当,教学过程中目标的达成度如何,将直接打算一堂课的教学效果,进而打算教学质量。在此,本人拟从目前课堂教学中的一些现象分析动身,就小学数学教学中怎样理解、把握和处理三维目标的有关问题,谈一点个人的看法。
[现象一]在一些课堂上,尤其是在一些公开课中,教师为了突出过程与方法、情感态度与价值观的教学目标,尽其所能地创设了各种“生动”的教学情境,安排了大量的嬉戏、操作、自主探究与合作学****等活动,并在教学中不时地参加一些贴标签式的“道德情感教育”,课堂上学生兴趣高涨,气氛热闹。然而在“喧闹”之余,往往看不到教师在学问与技能形成的关键处给学生以必要的引导和点拨,学生在实践活动之后缺乏理性的总结归纳,许多课堂上没有学生独立思索和独立完成作业的时间。因此,在对学生进展成绩检测时,其根底学问和根本技能的把握状况往往达不到《课程标准》或《教学大纲》的根本要求。不少教师由此深感困惑:我在教学中如此尽力地表达新课程理念,为何在教学质量上事与愿违?
[现象二]课程改革在我县正式实施已近两年,但在一些教师的教学中,仍旧表现出只追求学问技能单一目标的倾向。看其教学设计,难见数学思索、解决问题与情感态度方面的目标表述;观其课堂教学,根本沿袭传统模式,学生主要通过听讲或简洁的问答去承受学问。一节课下来,除了被动承受的根底学问与根本技能,学生在其他方面鲜有收获。
[反思]
产生以上两种现象的根本缘由,一是教师对新课程三维目标的熟悉缺乏;二是对三维目标间的关系把握失当;三是教学目标游离于教学过程之外,没有得到落实。
“现象一”暴露出对学问技能目标的无视,导致教学只有喧闹的过程,学生没有把握后继学****所必备的根底学问与根本技能,是一种华而不实、无果而终的教学;“现象二”则反映出教学中过程性目标的缺失,这样的教学使学生的思维力量、探究精神和创新意识等综合素养的进展严峻受限。
以上两种现象反映了当前课改背景下小学数学教学中消失的两个极端,它们都偏离了课程改革的正常轨道,若不准时订正,将严峻影响小学数学教学质量的提高和课程改革的深入推动。
[对策]
一、加强理论学****深入理解课程目标
1、明确数学教学的三维目标
在《数学课程标准》中,三维目标在构造和表述语言上都有变化。依据数学教学的学科特点,《数学课程标准》对“学问与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的三维目标进展了分解和重组,从学问与技能、数学思索、解决问题、情感与态度四个方面进展了阐述。细读《标准》可知,这四个方面的目标并非纯粹的并列关系,其中含有相互间的融合与渗透。如在学问技能目标中,屡次消失“经受……..过程”,即在某一个方面的目标中,蕴含了其他方面的目标。
2、正确理解三维目标之间的关系。学问技能目标同过程与方法、情感态度与价值观这两方面的目标(过程性目标)应当是一种相辅相承的关系,而不是对立的关系。关于这一点,《数学课程标准》中已有明确阐述:“数学思索,解决问题,情感与态度的进展离不开学问与技能的学****同时,学问与技能的学****必需有利于其他目标的实现为前提。”这就是说,一方面,学问技能目标是实现进展性目标的根底和依托,由于任何过程性目标的实现,都要通过对肯定的详细教学内容的学****为载体来进展,假如脱离了详细学问的学****任何“过程”都只能是无本之木、无源之水而失去价值;另一方面,过程性目标是实现学问技能目标的中介,由于任何学问和技能总是要通过肯定的学****形式和学****过程来获得。只重结果不重过程的教学当然不行取,只重过程而问题得不到解决的课堂教学,也不符合新课程的要求。因此,我们应当坚固树立过程与结果并重的意识,并在教学活动中努力促成各个教学目标之间的协调统一和相互促进.
二、在教学设计中整合三维目标,表达新课程教学目标的全面性
鉴于以上分析,教师在制定课时教学目标时,就应从学问与技能的把握和学生的可持续进展两方面着眼,突出教学目标的全面性。
现以实例说明:
教学内容:九年义务教育数学教材第九册《平行四边形面积的计算》
教材分析:本课含有以下教学内容:(1)平行四边形面积公式的推导。(2)平行四边形面积公式的应用。首先,这两个教学内容明显直接对应了本课的学问技能目标。但仅仅看到这一点是不够的,由于教材中还蕴涵着丰富的进展性目标因素,即在推导公式的时候,假如不是由教师包办,而是让学生在教师的引导下去亲历学问的形成过程,就能有效地培育他们的实践力量和合作意识,并得到数学思想方法的熏陶和积极的情感体验。
因此,本课的教学目标可确定为:
1、使学生初步把握平行四边形的计算方法,能用平行四边形的面积公式进展计算。
2、通过经受平行四边形面积公式的推导过程,培育学生的合作意识、操作实践力量和抽象概括力量,并初步感知平移、转化的数学思想方法。
3、使学生通过学****活动获得胜利体验,提高学****数学的兴趣,增加学好数学的信念。
在以上的教学目标中:第1条属于学问技能目标,它含有“理解并记住平行四边形的面积公式”和“会用公式进展计算”这两个详细的目标。第2、3条则表达了数学思索、解决问题、情感与态度等过程性目标。
明显,此教学目标避开了前面所述两种现象中目标缺失不全的弊端,表达了三维目标的整合。
三、围绕目标设计教学过程,在过程中落实目标
教学目标一经确立,教师就要依据教学目标去组织教学内容,选用教学方法,设计教学过程,使一切教学活动都紧紧围绕教学目标的实现去绽开。
例如,依据前面确立的《平行四边形面积的计算》一课的教学目标,在设计教学过程时,就应当把握以下几个要点:
1、以复****长方形面积公式引入新课。(“转化”的起点)
2、进入探求新知的环节后,可先让学生大胆猜测平行四边形面积
的求法,再通过合作沟通和教师的引导,明确转化的方向。
3、动手实践,完成转化。让学生通过剪、移、拼等操作活动,完成平行四边形到长方形的转化。此时,教师要让学生明确“延高剪开”的必要性。(转化的关键)
4、引导学生通过比拟分析,得出平行四边形面积的计算公式后,教师应作小结并再现公式的推导过程,同时启发学生去感悟平移和转化的数学思想方法。(进一步落实数学思索目标)
5、保证课堂练****的质量和时间,以使学生牢记和熟用公式。同时,教师要依据课堂沟通和作业反应信息,对学问技能目标的达成度进展量化检测。(落实学问技能目标、解决问题的目标)
在此,我们可以设想这样的教学进程:在教师的引导下,学生通过动手剪切、平移和拼接,将平行四边形转化成长方形;再通过观看、比拟、分析和概括,归纳出平行四边形的面积公式;然后,带着胜利的喜悦,利用公式去解决求面积的各种实际问题……整个过程完全围绕预先设立的教学目标来进展。学生通过亲历这个过程,不仅能够坚固把握并娴熟运用S=ah这个公式,而且对平移和转化的数学思想方法有了初步体验,在数学思维和学****方法上进展了一次有效的积存,感受了胜利的欢乐,增加了学****的兴趣和信念。在这样的教学中,学问技能目标与过程目标都得到了落实,而且各个目标之间在功能上形成了一种相互促进的关系,而这正是实施新课程的目的所在。
目标,教学,如何
篇2:幼儿园“三维互动、共促进展”教研活动总结
幼儿园“三维互动、共促进展”教研活动总结
金秋送爽,初冬将至,天气虽然已有一丝丝凉意,但我们育英幼儿园的全体教职员工却***饱满、意气风发,顺当接待了全省的教科研观摩活动。回想这一过程,实感收获颇丰!
一、“压力加动力”,鼓励了我园教研活动的深入开展
九月份,山西省幼教中心把这次时机给了我们幼儿园,是对我园工作的认可,这给了我们极大的鼓舞和把教研工作搞好的动力。同时,这次全省范围的教研观摩活动的影响很大,自知本身工作还有许多缺乏,因此,感觉压力很大,但省幼教中心李志宇主任始终给我园鼓气,我们将动力和压力并行,开头了公开教研观摩活动的全盘设计中。
二、“三维互动、共促进展”,调整了我园教研活动的方向
三维互动、共促进展始终是我园的办园策略,即通过教师、幼儿、家长三方之间的互动,突出幼儿这个被教育主体,突显家长和教师的合作伙伴关系,整合有效的教育资源,从而形成积极的家园合作,促进教师、幼儿、家长三方的进展,提高整个幼儿园的教育教学质量。李志宇主任和原燕教师准时确定了我园的这一理念,并建议将这一理念渗透到教研工作中。于是,我们转变了以往始终以课例为载体的教研活动模式,积极调动了家长参加教研活动的积极性。力图通过教研活动,让幼儿、教师和家长都获得进展。
三、“聚拢议点、共谋策略”,确定了我园教研活动的内容
自从我园的网站建立以来,拉近了教师与家长之间的距离,便利了准时沟通孩子的全面表现,从而因材、因时、因事施教。其中家园互动平台最为活泼,各个班的班级论坛中,教师和家长针对幼儿的年龄特点和共性特点,互通教育想法、共商教育策略、协同教育做法,真正实现了教育的同向、同速和同法,取得了良好的教育效果。因此,我们通过网络这个平台,让家长参加到教育讨论当中,让家长充分的表达他们在教子过程中的困惑、问题以及一些好的见解、想法,针对共性问题,我们集中全体教师的才智,供应出一套行之有效的教子策略。
如何能让全部的家长有话可说,更积极的参加到我们的教研当中呢?我们打算从社会性教育入手。一方面,教师们在日常的教学工作中感到,社会活动组织起来比拟困难,且说教多一些,效果也不见得好,更需要家长的积极协作。另一方面,社会性教育更能激起全部人的共鸣,同时反映出不同家长的教子理念。正好国庆节前,中一班家长何林峰的妈妈在他们的班级论坛上发了个建议帖子“为西柳林孤儿院捐送衣物。”班上教师以及七名幼儿的家长得到了响应,10月3日,一同前往孤儿院进展了慰问。但孩子们的反响,出乎了家长和教师的意料。孩子们对孤儿院的残障儿童有的漠视、有的可怕、有的说见了怪兽、大局部孩子是在院子里玩耍。一时间引起了教师、家长们的剧烈争论。所以,我们把爱心系列教育活动确定为教研活动的主题。
四、“角度明确、分组研讨”,我园教研活动更加深入细致
爱心教育研讨活动通过一系列活动组织、家长协作、意见反应等等之后,我们的研讨活动也是一次一次的进展。在这一过程中,发觉可以将研讨再细化下去,分成教师成长组和指导家长组。这样更能明确教师成长点、家长提高点和幼儿受益点。太原市教科研中心钱主任和付教师也来我园进展指导,在教师成长组为我们引入了“2+2教学模式”评价表,在指导家长组又建议我们准时的给家长回帖,使我们的工作更加深入丰富。
五、“课件制作、短片回放”,我园教研活动更加形象条理
山西省幼教中心的李志宇主任在对我们教研工作整体指导的时候,提出了一个很好的建议,即把系列活动的思路、过程以课件的形式和录像短片的形式呈现给观摩的教师,我们这样仔细的做下来,的确特别的好。在整理的过程中,思路越来越清楚,感觉收获越来越丰富。
但是,在这次教研活动也有一些缺乏之处,如二次教研活动中教师们的思路还不够开阔;ab两组研讨组的合并汇总不够准时等等。
总之,在经受了这次接待公开观摩教研活动之后,我园的教研工作上了一个大的台阶。一路都有专家、领导的指引,信任在今后的工作中,我们会再接再厉,争取更好的成绩!