蓝色的树叶教学反思.docx

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时至今日,我上《蓝色的树叶》一文的完毕语犹响耳边:当别人有了困难时,我们要伸出救济之手,送一片爱的绿叶,让这片爱的绿叶暖和你的心,暖和我的心,暖和我们大家的心。
看似关爱无限的完毕语,却深深刺痛了我的心,教学中,我关爱学生了吗?我送给他们爱的绿叶了吗?
在几百人的凝视下,我自信地走上了讲台。但我看到的,是一张张倦怠的脸,一双双欲睡的眼。学生已上了一节课,在那么多教师的凝视下,学****确定没有平常那么轻松随便。面对这一不利的状况,我首先想到应当让学生消退疲惫,激发学****的活力,唤醒学****的欲望。我让学生唱歌,但没多少效果。我又和学生做听话嬉戏,但用时太短,没到达预想的目的。由于心中想着要完成的教学任务,我很快就进入了教学流程,全然不顾学生身心俱累的现实。明显,课前组织教学是失败的,对于学生的关心只是蜻蜓点水,没有多大的实效性。
假如我当时对学生的关怀多于对教学内容的关怀,假如我能想学生所想,真正从学生的需求动身,我想,我是否还会急于开课呢?要是平常,我确定会让学生小憩片刻,或者想方设法让学生进入最正确学****状态,面对几百人的公开课,我为何就不能对学生的关爱多一点?
这让我想起了一代大师第斯多惠,他说:教学的艺术不在于传授的本事,而在于鼓励,唤醒,鼓舞。一个“鼓励、唤醒、鼓舞”,饱含了多少对学生的敬重和关爱。
林园园究竟画不画小草呢?从课文内容来看,林园园是不需要画小草的。有第一自然段的句子为证:美术课上,教师教同学们画风景,要画上树、房子和小山。教学“林园园吞吞吐吐地说:‘我还没画完呢?’”时,我为了让学生感悟林园园不愿帮忙同学,说这句话只是在找借口。我问学生,林园园是整幅画没画完呢还是树叶没画完。个别学生说树叶没画完,没动脑筋的同学也附和树叶没画完,我让学生读其次自然段,学生读了几次,最终知道树叶画完了。我又追问,林园园的树叶已经画完了,她还需要绿铅笔吗?学生答复:需要。我心中的惊异不谛于哥伦布发觉了新大陆。我连忙追问:为什么?生答:她还要画小草。林园园究竟画不画小草呢?这是我始料不及的。我又让学生读课文,学生匆忙忙忙读了一下,照旧答复:要。看到疲乏的学生,我没让学生再读就草草收场。于是我说:等一会我们再来解决这个问题好吗?可事实是,由于时间仓促,加之教学中消失了一些新问题,新问题掩盖了旧问题,这个学生心中的疑点也就搁浅了。教学到最终,我早已把这个问题忘得一干二净,根本没有再顾及这个问题。
课后我始终在想,假设我能抛开预设的教学思路,心中不忘学生,顺学而导,视学情而定,让学生带着问题重点读读第一二自然,重点读读有关的几个关键性句子,抓住“吞吞吐吐”这一关键性词语,学生肯定会领悟到,林园园是不会再需要绿铅笔的,她说这句话只是为了给自己的不愿借找借口。那么这一珍贵的教学资源,应当成为这堂课的一个亮点,惋惜一念之间,我竟与这一课堂亮点失之交臂。
课后我始终在想:我们在教育学生关爱他人的同时,为什么就不能于微小之处关爱学生呢?但愿我们的课堂,能让爱的绿叶轻舞飞扬。
蓝色的树叶教学反思2
我读过一本书,书上说,有一位大学教师,在学生读文的时候,假如读不出什么感觉来,那么就请学生们再读,再读,再读。直到读出点什么为止。我在预****的时候要学生读文三遍,课上在问学生读出了什么时,可是学生们不知道怎么回。我就他们再读,举手的不多,那么再读,举手不多,那么再读。反正到最终学生们举手的越来越多了。在学****本课的时候,我没有学字,只是不停的让学生读,感觉人物的心情和语气,然后读出感觉来。一生在读“把绿铅笔借我用一用行么?”这句话时,提示语是“小声的”可是他没有小声,反而更大声了。其他学生哈哈大笑,都说他读得错了,这么大声,教师肯定不让这么大声的说话的。看来孩子们已经能够留意到提示语的作用。可是大局部学生要在教师的示意之下才能领悟。这方面要再加训练。为了到达多读的目的,只有一个方法。就是加强预****的指导和检测。
蓝色的树叶教学反思3
《蓝色的树叶》是小学语文二年级上册的一篇课文,这篇课文讲的是李丽向林园园借绿铅笔,林园园没有借的一件事。教学时既要让学生看到林园园的缺乏,又要让学生信任林园园以后会成为一个助人为乐的好学生。整体感觉上得还不错。
本课教学,识字环节较扎实,通过多种形式的反复朗读,如:小教师领读、指名读、同桌互读、齐读等,学生把握较好。不仅读准字音,了解字形,也明白了字意,并能在此根底上,运用词语说句子。教学时,留意发挥教师的示范作用,指导学生朗读。教学激发了学生的思索的积极性,引发学生深入思索,用自己的语言表达自己的观点。但也存在了很多缺乏之处:
1、导入新课时,教师问:“你见过什么颜色的树叶?”学生说见过绿色的、黄色的、红色的树叶,此时还应引导学生联系季节进展语言文字的训练。如:春天有绿色的树叶,秋天有黄色的树叶,半绿半黄的树叶……语文课,就是进展语言文字训练的过程。
2、整节课之中,让学生自由读文过多,要在读书的形式方面多变化。低年级的孩子,不太适合这种集体的自由读文,教师也不便于把握学生的读书状况。
3、在指导学生读好对话时,教师的引导要进一步细化。在几名学生读书感情不到位的状况下,教师要分析其缘由。“小声的说”“吞吞吐吐”“我怕你”“只好”等词,是训练低年级的孩子通过语言文字揣摩人物心理的好的时机,可先让学生议一议,然后再读。通过分角色读或者教师范读,就很简单读出味来。
4、留意学生良好****惯的养成。学生读书时拖音、低着头读书、不仔细听别人发言这些问题都需要在教学过程中渐渐改掉。
5、留意教给学生学****方法,让学生在教师引导下,主动学****擅长发觉问题,体会课文蕴含的道理。如指导:李丽小声对林园园说:“把你的绿铅笔借给我用一用行吗?”这句话时,我只是让学生抓住“小声地”这个词,让学生用小声的语气去读,无视了学生的自主力量。可以这样设计:教师大声地读这句话,让学生听一听教师读得行吗?学生假如说行,让学生再去读这句话,细细理解究竟该怎么去读,通过反复读,学生发觉应用小声的语气来读这句话,学生自己发觉了问题,就会有一种成就感,学****兴趣被极大调动,更加乐于学****br/>6、进展品读环节的教学,应留意找准切入点,以切入点的突破来贯穿全文。如本课的切入点就是“林园园看着主些蓝树叶,不由得脸红了。”引导学生抓住林园园的表情、心理变化特点,指导学生读好人物的对话。在深入理解人物对话、心理的根底上,丰富自己的内心体验,懂得人与人之间应相互帮忙。
蓝色的树叶教学反思4
《蓝色的树叶》,主要讲李丽的绿铅笔找不到了,向林园园借,而林园园找了很多借口,并不愿意借:先是以自己没有画完为借口,接着以怕弄断为托词,后来又嫌李丽画的内容太多而不愿意。读到这里,一个活生生的小气鬼消失在孩子的眼前,这与我们平常所提倡的团结协作、助人为乐的思想大相径庭,这就是编者选编这篇课文的意义所在。文中的林园园无疑是个反面典型,在教学中,要让学生自己感悟到:同学间应当相互帮忙,团结协作。
王燕骅教师举到过这么一个例子,整堂课,根据教师课前的预设顺当地开展着教学活动。就在学****第五自然段马上顺当提醒中心的时候,意外发生了。教师提的一个问题“看着李丽画的这些蓝树叶,你想说什么?”打乱了这堂课的和谐。根据课前预设,学生会对林园园说:“你应当把绿铅笔借给李丽。”可没想到,第一个学生站起来就说:“我想对李丽说,你可以用红铅笔来画呀!枫叶是红的!”
立刻,教室里谈论纷纷:“是呀!为什么肯定要画树叶呢?”“可以画白云、蓝天、高山嘛!”……有的小朋友甚至嘀咕开了:“李丽真笨啊!”“她不动脑筋。”……我并没有预料到会有这样的状况消失。看着学生七嘴八舌的样子,教师只能委婉解释道:“你们真聪慧,能自己解决困难!可现在李丽没有想到这些方法,那假如你是她的同桌,你会怎么办呢?”尽管在教师的努力下,有的学生又回到了主题:“我应当帮忙她。”
其实,反思以下这堂课和这篇课文,我们完全可以从这两个角度去处理文本:一是站在被借者的角度上,即林园园的角度上。作为林园园,在别人需要帮忙的时候,应当主动去帮忙别人。二是站在借者的角度上,即李丽的角度上。这也就是学生所谈论的:当遇到困难时,首先应当自己先想方法解决困难;实在解决不了,再去查找帮忙。换言之,也就是抛弃了李丽在文本中扮演的弱者角色。
蓝色的树叶教学反思5
《蓝色的树叶》这篇课文写得是在一次美术课上,李丽的绿铅笔不见了,向同桌林园园借,可是林园园舍不得借给她用,李丽就用自己的蓝铅笔画树叶。课文结尾这样写着:李丽拿起自己的蓝铅笔,专心地画着一片片树叶。林园园看着这些蓝树叶,不由得脸红了。课文内容真实、生动,贴近儿童生活,有着较强的生活气息。
本课教学的重点是学****生字新词,朗读课文,懂得要有助人为乐的好品德。执教这课时,我是这样做的:
采纳多种方法教学生字后,为了激发学生的学****兴趣,我采纳了“听音找字”的嬉戏稳固生字。这嬉戏能较好地激起学生的学****欲望,学生很快就进入学****状态。首先让学生预备好自己制作的生字卡片,然后听教师读字,学生快速举起听到的生字。这嬉戏既考察了学生把握生字正确读音的状况,尤其是翘舌音的字“术、惹、皱”,又激发了学生的学****兴趣,一举两得。
学****课文内容时,我从整体入手引导学生自读课文思索并说出课文讲了一件什么事。由于这篇课文中的事与学生生活非常接近,所以在教学手段上,我留意以读为本,抓住李丽和林园园的四次对话作为指导的重点,鼓舞学生反复朗读,揣摩人物内心世界,丰富内心的感受。如:学****第三自然段时我引导学生找出林园园的话中有几个“不要”?自己尝试读一读,从中你体会到了什么?在朗读中引导学生联系生活实际进展反思,通过初读、再读、品读、选读、分角色等形式,让学生体会感悟出李丽自始至终都特别有礼貌,林园园则自私,一次又一次地找借口不愿把绿铅笔借给李丽。在读和理解的根底上,我利用多媒体课件出示图像并提出问题:林园园观察李丽画了蓝树叶,为什么脸红了?学生们争先恐后地发表自己的见解:林园园最终已经熟悉到自己的做法是不对的,同学有困难应当热忱帮忙。她由于惭愧而脸红,从而使学生受到思想教育。但是,在引导学生熟悉林园园的做法是错误时,我也很留意防治学生把林园园作为批判对象,使学生熟悉到林园园虽然有错,但她最终还是能熟悉自己的错误,并改正的。最终,我还相机进展了说话练****我想对林园园说……”让学生和林园园对话,结合生活中的详细实例进展沟通和沟通,还鼓舞他们写下来,初步培育学生的写话力量。
通过本课的学****学生熟悉到同学之间应当相互帮忙,尤其是当别人有需要时,更应当主动伸出救济之手。学生能能领悟到课文传达的教育信息,这是我在本课教学中觉得最胜利的地方。但是,在本课的教学中,我在培育学生自主学****力量方面仍比拟欠缺,学生朗读的参加面较小,鼓舞性的语言没有发挥较好的作用,还有一局部学生没有参加到学****中,处于一种被动状态,以后在教学过程中在这方面应加以探究以改正缺乏。
蓝色的树叶教学反思6
看着课题,想着讲过的课,像漫步在秋风过后的落叶小路上,回头看着自己走过的路,感慨万千:
讲课以前,我把本课看的很重,不止由于它是篇经典课文,也是我小学记得最清晰的课文之一,但我却没讲到自己满足的程度。心里好失落。
有几处是我不得不面对的问题:
第一:总是在说服自己已经完成一件事,就不必再看了。
就如课件的制作来说吧,明明改了三次,以为万事大吉了,在电脑上演示一遍也好了;但就是这么不当心的自以为是,导致生字拼音的出示消失了混乱,讲课开头进入极其紧急、被动的状态。心情的传染像多米诺的”骨牌一点一滴的传染开来,当我看到班里一个挺爱操劳的孩子也在焦急时,立刻意识到自己要失态了。于是,果不其然,教学在分段阅读时消失环节错误,后面的板书竟紧急的忘了书写。或许学生会一生都记得这节紧急的公开课吧,好好检讨自己了。
其次:不切实际的要求,让孩子们陷入逆境。
当我问到:你从故事里学到了什么道理时,有的孩子说的其实已经不错了,但性情使然,我认为他们还可以说的更好的。于是,不断的问,不断的鼓舞着,似乎越鼓舞他们,我心里越没了底儿,直到全班的小精灵们都缄默以对,这才熟悉到自己似乎过了。拔苗助长的圆满照旧充满我心头。
第三:在不行能离奇的地方说出离奇的话。
知道东方夜谈的无影,明白痴人说梦的荒唐。但就在关键的总结
全文时,竟说了一句连自己都惊奇的话:“大家应当向谁学****本课的林园园和李丽都不建议去仿照,一个小气带点自私,另一个上课不带绿铅笔,这种问题连***都无法答复。他们是二年级的孩子啊,难为他们了,离奇教师的那句不行能答复的问题,或许孩子们都会在若干年后回忆起:印象深刻的语文课啊!我要悔过了。
第四:枯槁的评价语言,让我这个语文教师汗颜。
听了很多公开课,网上的名师也听了很多。水平高的教师出口总不重句,包括评价的语言。那是由于孩子们都像一片片漂亮的树叶吧,他们都有自己的样子,所以教师就是拿显微镜找出他们与众不同的地方,然后让这漂亮伸展到极限。名师们把“评价的美”分成很多不同的份,分给了身边的小天使,让他们的羽翼上描绘上了无尽的自信。而我在评价学生时,都是“好”,哎,世上的漂亮不是一个好字了得的。
说了这节课的很多缺乏,固然也要说说比拟顺当的地方:
课文的填空导入,是这节课的点睛之处,不仅顺当的导入了新课的学****还激发了学生质疑的兴趣,对后面教学环节起到了铺垫的作用。
在以后的教学过程里,我会多反思,向成熟的教师行列进发。盼望以后的课堂教学里自己能把握每一次胜利的时机。
蓝色的树叶教学反思7
低年级,识字是根底。这节课,特殊注意语言文字的训练,在检查学生生字时,就进展了齐读、开火车读等,特殊开火车读,人人都有参加时机,几乎全班同学都轮到了一次,这样可以准时订正一些学生简单读错的字音,这样做比拟好。在学生认字的根底上,我充分调动学生开动脑筋,敏捷应用以上多种识字方法学****本课生字,例如:有的同学说看到自己的铅笔盒熟悉了“铅”和“盒”这两个生字;有的说利用树叶姐姐上面的拼音熟悉了“术”,在美术书上熟悉了美术的术;有的说通过找朋友熟悉“吐”:吞吞吐吐,吐出;还有的看到妈妈脸上的皱纹就记住了“皱”,教学“笔”一字时,从分析字形入手,为什么笔这样写呢?由于毛笔就是上半局部是竹子做的,下半局部是毛做的;在教学“铅笔”一词时,让学生从组词开头,学生纷纷说出:削铅笔、还铅笔、借铅笔、买铅笔等词来。用换偏旁的方法记住了“削”等。通过识字方法的沟通,到达学****方法大家共享,提高学生识字的兴趣,调动学生的识字积极性的教学目的。