破除“粗心”陋习 突破化学学习的瓶颈.doc

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破除“粗心〞陋****突破化学学****的瓶颈
破除“粗心〞陋****突破化学学****的瓶颈
粗心具有偶然性,但假设一而再,再而三地出现,其背后就有一定的必然因素,这些必然因素大致上有知识因素和非知识因素。
学生在解化学题经常会失分,学生失分的原因大致有以下三种情况:1、根本不知怎么解;2、知道大体思路,似曾见过,但解不全或不全对;3、能列出式子,但无法算到最后结果。对第一种学生服气的,成认自己不会做在以后的学****中注重弥补这方面的缺乏;对第二种学生大多不以为然,认为是"大意失荆州",言下之意,解题本领有的,只不过粗心大意而已,往后只要细心一点就可以了。对第三种学生也成认自己数学根底欠佳。总而言之,想细不能细,不想粗总是粗,很令师生苦恼。
一、知识因素:
(1)认知结构不稳定。
例:某溶液a克中,含有溶质b克,那么其溶质质量分数为___%。
有较多学生在解答此题时,得到b/a的结果,而正确答案应为100b/a。
对此知识点的教学似乎与初一数学中的百分比问题有关,粗看此题好象是初一数学知识的重现,但为何学生解此题错误如此之多,经调查,发现学生在初一解此类题时,式中的100%通常看成1而不写入算式中,但在此题中这100%一定要写上。这显示出学生在对这一知识的掌握上,并未牢固地"焊接"在认知结构上,在实际知识过程缺乏整体的认知。
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鉴于此,在教学过程中要随时注意知识的温过,数学知识的复****与重建,及时指出新知识和旧体系的区别和联系,以及旧知识在新体系中的变化,并安排适当的练****并按先快后慢的遗忘规律,先密后蔬地反复刺激这些焊接点。
(2)思维缺乏逻辑性,推理出现漏洞。
例:某物在氧气中燃烧产生CO2和H2O,该物中一定含有______元素。
有同学答出一定含有C、H、O三种元素。实际上为一定含有C、H元素,可能含有O元素。上题中粗看似学生粗心所致,而从深层次分析,实际上是对质量守恒定律的不完全理解。
对此类错误要引导学生熟悉根本概念,理解概念的内外涵,并尽可能给学生以同类练****让学生通过练****加深对概念的应用。
二、非知识因素:
(1)不良****惯。
运算错误是化学计算中比拟突出的问题,导致运算错误的原因很多,据调查,局部来自学生对此类计算的蔑视。如45+35=70(错)认为此类题目实属简单,粗粗一算就算了结而此类错误即使在复****过程中,也很难查出错误,其次是来自草稿纸,较多的学生在草稿上演算是"围棋式",这里写一个,那里写一个,或在同一个地方反复打劫涂改,写到后来满纸的烟云还找空插针,这样而产生干扰性错误,如丢点等。
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对此,要求学生在计算过程中,要细心,草稿纸上也要有条不紊,这样不但不易出错,出了错也容易检查。教学中,要告诉学生不良的****惯是导致粗心致错的一个重要因素。
(2)心理素质不稳。
有些学生临场发挥不佳,在解题时,往往经一番苦思,似乎发现了解题路径,但稍有一疏忽又无从下手,对这类学生要经常培养他们"一慢二看三通过"****惯,平时经常锻炼其"顺境不骄,逆境不馁"的心理素质,告诉他们"你易我不大意,你难我难我不怕难",这样常有收"他山之石"的效果。
总之,粗心的背后,实有复杂深刻的背景,其中的知识因素和非知识因素又在一定情形下相互作用,作为教师要引导学生深入分析,对症下药,以使学生获得"免疫力"。