先学后教当堂训练教学模式心得体会（共7篇）.docx

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第1篇:先学后教、当堂训练”教学模式心得体会
学****永威学校“先学后教、当堂训练”教学模式心得体会
光彩回民小学
孙思玉
在刘校长和几位老师的带领下,我有幸接触了永威学校“先学后教,当堂训练”教学模式,在学****领悟中深受启迪,让我感受颇多。
一、对“先学后教,当堂训练”的相识。
通过听课、听报告、学****我对永威学校“先学后教,当堂训练”这一教学理念有了新的感悟。这种课堂模式的特点是:“打算充溢、结构朴实、训练扎实、效果真实”。
“先学”环节。详细到数学课,并不单纯让学生去看书、理解。而是在老师已给出的自学指导下,让学生明确任务,在肯定的时控下进行自学相关的内容,完成检测题。在自学指导中明确了,自学时间、内容、标准、学法、验收方法。并不是几道简洁的预****提示题。该环节中老师的“教”是隐含地,给学生留足了自主学****的空间,真正实现了学生的自主学****br/>“后教”环节。该环节是数学课堂的关键环节,是学生提高相识、形成方法的主阵地。“后教”不是老师漫无目的地教,是在学生通过先学环节中检测有关暴露的问题的基础上进行的。首先让大面积学生充分阐述自己的观点,板演不同的结果、答案。将学生的答案、思想、方法完全展示在同学面前,让学生从中类比异同,找寻最好的方法、思路。多让学生说一说为什么错,使学问得到了细化,学生明白了为什么,便于从中选择出适合自己的方法。该环节老师要充分利用优、中、差三层次学生解决问题。凡是他们能讲明白的观点,老师绝不参加,只做补充、更正讲解、总结归纳、拓展延长讲解,真正实现了“兵教兵”,充分调动了学生主动性,又合理利用了优生、中等生资源,克服了老师“一言堂”、“满堂灌”。提高了课堂效率,效果显著。
“当堂训练”环节。该环节是巩固双基,形成实力的主阵地,是建立在老师细心设计训练题的基础上。要求老师每节课必需有一套高质量、有梯度、高强度的综合训练题。老师要做好学生的学法指导,要求学生在肯定的时间内独立完成,像考试一样真实严格。营造有序、惊慌的课堂氛围,并要要求学生有错必纠,老师做到有错必改。真正强化了双基,扎扎实实进行训练,达到肯定真实检测效果。
二、今后实际中的努力方向。
1、老师要转变观念、解放思想、信任学生、大胆放手,学生能做的老师坚决不讲。不能将学生困的过死,对学生总不放心。
2、优化课堂结构,提高课堂效率。课堂教学,要突出一个实字,没有花架子。凡是学生自己能解决的问题,老师一律不讲。课堂的讲解敏捷地限制在非常钟左右,训练时间努力保证在二非常钟以上。
3、重视对学问的落实。在“先学后教,当堂训练”模式中,我们不难看到,永威人的理念中突出对学问的落实,“四清”工作就是体现。反思平常工作,这一点做的不够好。详细到数学课,结合我们学生实际,关键是落实“堂堂清”、“日日清”。
4、重视学法研讨和学法指导。永威课堂上出现最多的语言是“为什么?”和“说说你的方法”。这就要求我们必需加强学法探讨和指导,因为“题是无限的,法是有限的”。特殊是现在全面综合复****驾驭一法,胜做千道题。
总之,在学****永威阅历中,我们必需不断地反思,刚好总结,实践,适时地改进,信任我们的教学水平定会提高。
第2篇:“先学后教,当堂训练”教学模式
“先学后教,当堂训练”教学模式
“先学后教,当堂训练”教学模式的一般特点和应用。
“先学后教,当堂训练”这种教学模式,每节课一般有三个主要环节:“先学”环节、“后教”环节、“当堂训练”环节。在这三个主要环节之前还有一个协助环节。协助环节就好比高速马路的引桥,老师通过这个引桥,把学生送入自学的快车道。接下来的三个环节环环紧扣。前一个环节学不好,就会影响到后一个环节,这就要求每个学生都必需跟着全班的步调往前走,一刻也不能放松。就像车行高速,既无法回头,又有时速限制,只有到了出口时(下课时)才可以松一口气。这就使得学生每堂课的学****都变得惊慌、开心、高效。
(一)协助环节:
协助环节主要包括三个方面的内容:①板书课题;②出示教学目标;③出示自学指导。
1、板书课题,简称“板题”。
上课后,老师开宗明义引出新课,然后把本节课的课题板书在黑板上。例如语文老师上课时一般不再进行复****提问,不再介绍作者和时代背景,不范读,凡教材上有的内容都交给学生在自学当中去完成,凡其它学科已学过的学问,则指导学生去整合、运用。老师为什么可以不复****旧知而开宗明义入题呢?因为这种模式的课,上一节课的“堂堂人人清”和“日日人人清”已经保证了学生对所学学问的理解和巩固,至于作者和时代背景等教材注释上有的内容,学生在自学时完全可以看得懂,还可以运用历史课上所学的学问去理解,所以也就不须要老师再奢侈课堂上的珍贵时间去讲了,而要把节约下来的时间用于学生对本节新授内容的“自学”上。
老师板书课题可以很快把师生引入课堂情景,使学生明确本节的学****内容,所以老师要仔细对待。板书时字体要工整,不能潦草。从写字可以看出一个老师的工作看法、水平实力,还可以反映出老师的情感看法价值观。
2、出示教学目标,简称“示标”。
教学目标是师生在一堂课详细的教学活动中所要达到的结果或标准。假如一堂课没有一个详细的教学目标,就很难评价这节课效率的凹凸。传统教学只有单一的学问目标,新课程改革强调了学问、实力、情感看法价值观三方面目标的整合。所以,教学目标包括三个方面:①学问目标;②技能(实力)目标;③情感看法价值观目标。
学问目标就是教学大纲规定的本学科学生必需驾驭的各个学问点(也是考纲上要求驾驭的考点);实力目标指的是本节课对学问驾驭应达到的实力层级。例如高考语文要求测试考生“识记,理解,分析综合,表达应用,鉴赏评价”这五种实力。情感看法价值观的目标是从老师在课堂上的一举一动中体现出来的(不在言语之中,而在一举一动),它贯穿于课堂教学的始终,从中可以看出老师上课是否“有精神,有***,能否全身心投入,能否敬重学生,关爱学生,启发激励学生,注意教会学生学****的方法,把学问转化为技能,从而达到举一反三,融会贯穿”。
教学目标的确定要留意五点:
(1)教学目标要具有可测量性,不能是模糊不清的。学问目标、实力目标简单测量,而情感看法价值观的目标则不简单测量,所以,我们要求老师每堂课只需出示学问目标和实力目标,而不必出示情感看法价值观的目标。
(2)要实事求是,假如不实事求是,要求理解的,老师却设定为驾驭、运用,要求熟读的,老师却设定为当堂“背诵”,学生当堂达不到,那么,不能达到的教学目标就没有意义,就是搞形式主义。老师出示教学目标肯定要从实际动身,要科学,要让学生听得懂,做得到。
(3)教学目标的语言表述要简洁明白,便于学生理解记忆。每节课的教学目标其实也是教学大纲规定的学科总目标的详细分解。假如完成了每节课的教学目标,最终也就达到了学科总目标。
(4)老师出示教学目标的时间不能太短,应让学生读完后还有点思索余地。目标出示之后,老师一般还要用激励的话激励学生完成本节课的教学目标。
(5)要始终围绕教学目标实施教学,不能偏离教学目标。一节课,在有限的45分钟时间内,师生要做最有效最有价值的事。有些老师上课随意性大,常常“偏离教学目标”,还认为自己是在创新。创新不等于“随意”。每节课老师都要不断问问自己,本节课的主要目标任务是什么?我有没有偏离教学目标?
3、出示自学指导,简称“示导”。
学生的自学要以老师有效的指导为前提。从传统教学到新课程改革,老师对学生的指导经验了三个阶段:第一阶段是没有指导,老师讲学生听,老师只注意传授学问,而不注意指导学生自学;其次阶段是有指导而无效。实施新课改后,老师起先重视指导学生自学,但往往因为老师指导不得法,学生自学的效果不好;第三阶段是有效指导,体现“五个明确”,即明确①时间②内容③学****方法④达到的标准⑤检测的方法及要求。能精确体现“五个明确”的就是有效的指导,反之则是无效的指导。
例如:初中语文课上,老师有这样一段自学指导:“请同学们朗读课文,然后给课文划分段落、概括段意,六分钟以后,指名同学上台板演。”这一段自学指导,话虽不多,却体现了“五个明确”,时间是“六分钟”,内容是“读课文”,学****方法是“朗读”,达到的标准是“能给课文划分段落,概括段意”,老师检测的方法及要求是“指名同学板演”。因此,这个自学指导的操作性、指导性就很强,因而也就非常有效。
老师在指导学生学的内容上要非常细心,留意在旧学问与新学问方面不要平均用力,学生读书的重点应当在新学问上,在本节课教学的重点、难点上。
老师的自学指导假如详细、科学、明确,就可以节约时间,提高效率。老师虽有指导,但不科学、不详细,操作性差,就会把自学引入歧途;该强调的没有强调,学生自学、做题时出错率就会高。搞新课改,最要紧的是用好时间,各个教学环节都要留意节约时间,讲求实效。
学科不同,老师的自学指导也往往有所不同。例如政治、历史、地理、生物等常识课,老师主要通过设计好“思索题”来指导学生自学。思索题是一节课师生教与学的“路标”。按此“路标”指导学生学****探讨,解决疑难,完成教学任务,就会层次分明,中心突出,就能保证好的教学效果。
出示自学指导以后,老师一般还会激励学生“下面起先自学竞赛”。整个协助环节,实际操作时,仅用一分多钟时间。老师的功夫主要下在课前,要细心设计教学目标和自学指导。老师在出示上述协助环节内容时,学生主要是听、看、想、记。
(二)“先学”环节:
课堂三个主要环节的第一个环节是“先学”。先学分为两步:
1、读书或看书。
“先学”,是学生在老师的指导下,从读书起先的自主学****文科一般是读书,理科一般是看书,看例题、公式、基本概念,各学科有各学科的特点。自学也是一种竞赛,学生自学的主动性因为老师自学指导的详细明确而被极大地调动起来,读书、看书就好比在做考前打算,会惊慌、高效。这样训练,既培育了学生良好的学********惯,又教会了学生学****的方法,提高了自学实力。课前一般不预****不增加学生课外负担,全部任务均在课内完成。中学语文篇幅过长的,可以指导学生在早读课上读。
学生在自学时,老师干什么呢?课堂上,老师全过程都在细心地组织、指导。学生自学,老师用眼睛巡察。老师巡察的目的和任务有两个:一是要组织教学,保证每个学生都能仔细读书,尤其要盯住班内的后进生,对个别精力不够集中,没有按老师自学指导要求做的,要给以个别提示。一个班级无论有多少学生,老师始终要把后进生装在心里,看在眼里。二是全面了解学情。老师全面了解学情就是为下一步的检测和“后教”做打算。老师在课堂上的一举一动,一言一行都要以不干扰学生自学为原则,要有利于促进学生全神贯注地学****不说闲谈,不做闲事,不板书,不随意走来走去。
2、检测(提问或练****br/>“检测”就是搞“学情”调查,就是考试。自学时间到时,老师一般用“举手”统计的方法了解学情,例如:请完成老师布置的看书任务的同学举手。假如绝大多数学生都已经完成了自学任务,那就可以转入下一个环节;假如有半数学生未完成,老师就要适当延长时间。这就叫实事求是,敏捷机动。
举手统计之后就转入检测。老师先要弄清检测的目的(了解学情,发觉问题)、方法(有两种:口头提问、笔头练****内容(学生自学的课本上的内容)和对象(后进生)。检测的方法一般有两种:文科一般以口头提问为主,以笔头练****为辅,重在了解、培育学生的理解和表达实力;理科一般以做题板演为主,以口头提问为辅,重在了解、培育学生的实践运用实力。老师检测的目的在于了解学情。怎样才能最大限度地了解学情呢?老师在检测时,应选择后进生作为检测的对象,目的就是要最大限度地暴露学生在自学中存在的问题。教学就是要针对问题教,要解决问题,而发觉问题又是分析问题、解决问题的前提。假如老师只让优秀学生回答或上台板演,那就会掩盖问题,后进生的问题就不能得到很好解决。一般来说,好学生出错的状况,都可以在后进生的回答或板演中反映出来。后进生答错了,板演题做错了,问题暴露了,老师对学情就心中有数了。
看书以后的检测题很重要,老师要细心设计,如何设计检测题呢?检测题要以课本为主(结合课文、课后题、学生实际),要有价值,有代表性,要紧紧围绕教学的中心内容;一般来说,课后题可分为两类:一类是较为简洁的,基础性强的题,可以做为检测题用;一类是综合性强、难度大一点的题,可以做为当堂训练的作业用。做题的方法,可以一题一练一讲评,也可以几题同练。检测题几题同练,一起更正、点评,更易于发觉带有倾向性的问题,更易于找出规律,便于老师归纳总结。
(三)“后教”环节: