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让鼓励教育融贯于数学课堂

河南省洛阳市洛龙区明德小学金迎艳

过去,我国的小学数学教学有一个特别突出的问题,那就是:教师教得很辛苦,学生学得很苦痛,可学生并没有得到应有的进展。这是课程改革必需面对的一个问题。因此,在全面实施课程改革推动素养教育的今日,探究教学的有效策略,就显得非常迫切与必要了。鼓励教育法是指以激发、鼓励和鼓舞为原则,实行肯定措施,激发起学生的学****兴趣、热忱和愿望,进而促使学生积极主动地去把握需要学****的学问技能和行为准则,提高学生各方面素养的一种教育方法。新课标有如下阐述:“用最有代表性的事实来评价学生,对学生的日常表现,应以鼓舞、表扬等积极的评价为主,采纳鼓励性的评语,尽量从正面加以引导”。几年的数学教学实践说明,假如教师能有效的鼓励评价学生,将会极大促进学生主动探究的积极性,并能激发学生的学****兴致,从而有利于开发学生的潜在力量。

夏丐尊先生在翻译《爱的教育》时说过这样一段话:“教育之没有情感,没有爱,犹如池塘没有水一样。没有水,就不成其池塘,没有爱就没有教育”。数学教学中有很多的情意因素,情感问题在数学教育教学活动中发挥其重要的作用,教师要擅长把握,必需充分利用师生之间的情感方面的双向信息反应,以实现才智与情感的协调统一,用自己的爱贯穿课堂。以教学《折线统计图》为例,在教学中,我打破了以往数学教学那种枯燥抽象的“补台球洞”的教学法,,充分利用网络资料,通过小组合作活动,极大调动学生主动探究的积极性。

首先,利用多媒体课件出示汶川地震中各项大额数据:死亡人数、受伤人数、捐款人数、捐款数额等等。让学生以小组为单位沟通:看些这些数据,你想到了什么?内心有何感想?心情如何?在学生争论沟通过程中,让学生说出自己内心真实的感受。(数学教学论文 )看哪组说得好,好在哪儿?进而引出折线统计图,让学生主动探究猜测:看看这些数据,你认为这折线应当是上升还是下降的?你盼望的是什么趋势?为什么盼望死亡和受伤的折线呈下降的趋势而盼望捐款人数和捐款数额呈上升的趋势呢?通过一条条折线的上升和下降,表达了人们什么样的心情呢?

其次,依据各小组的表现,教师应赐予合理的鼓励:A组同学盼望死亡和受伤的折线呈下降的趋势而盼望捐款人数和捐款数额呈上升的趋势表现出他们为汶川地震中受难同抱的悲伤之情。B组同学极富爱心,是我们中华民族的传统美德,值得我们学****C组同学句句含真情,证明了灾难无情人有情,人间自有真情在!这一过程中,学生不仅对折线统计图有了深刻的熟悉,而且通过教师的合理鼓励,使学生在思想上也有了更深的感受。为了使自己的观点得到确定,还要主动探究,积极进取。这样,一堂枯燥的数学课,在教师合理的鼓励下,在学生饱含真情与爱心的气氛中得到了升华。

课堂上的才智不是与生俱生的,它是一个人长期学****与思索的结晶。作为“人师”,需要的不仅仅是教书育人的技能,还有激发学生学****兴致的大才智。德国教育家第斯多惠说过“教学的艺术不在于传授本事,而在于鼓励、唤醒、鼓舞”。教师要信任每一个学生,在每个学生不同的起点上提出不同的要求,给以不同的帮忙,使他们树立起顽强的信念。这样他们才会在以后的学****中勇于战胜困难,才能不断进步。学生获得自信的重要一点就是要有胜利的体验,谁都知道,再也没有比失败和挫折所引起的精神负担更能使人丢失动力的了。因此,给学生创设胜利的时机,让他们体验胜利的喜悦,就能大大提高他们的学****兴趣,强化他们的学****动机。

数学教学本身就比拟枯燥抽象,缺乏生动与趣味性,四则混合运算就更显得淡然无味了。同学们成天处在当心翼翼的计算过程中,稍不留神,整道题就前功尽弃了。很简单让学生产生厌反感。这就需要教师的见机行事,伺机鼓励,进而激发学生学****兴致。讲这节课时,我充分利用这一点。做题前,给学生打足气“我信任这堂课同学们都仔细听了,题肯定能做好,你们对自己有信念吗?”大家兴奋地说“有信念!”接下来的练****中,同学们个个兴致十足。

美国的闻名心理学家詹姆士说:“人类本质中最殷切的需求是渴望被确定。”我所带的这个班级,学生自制力量差,连最起码的课堂作业格式都弄不好,更别说字迹了。头疼一段时间后,我在学生的作业批语上狠下了功夫,在学生的作业书写、格式以及算理过程等各方面严格把关,准时用恰当的鼓励评语指出作业中的缺乏之处,能使学生很快的加以改正。例如,“你很聪慧,假如字再写得好一点,那就更好了!”、“结果正确,但格式正确吗?美观吗?”、“聪慧的你,肯定能发觉简便方法!”“你准行!”“你的进步很大,由于你付出劳动。”“看到你在进步,我万分快乐,盼望你更上一层楼。”这种带感情的评语使学生感受到了教师对他的关爱,布满了盼望,从而会使他们渐渐产生深厚的学****兴趣。

每个学生都是不同的,都有各自的特长和潜能。教师要做的是将他们的特长和潜能发挥到极致。有时,学生有的想法连他们自己都不会意识到。所以,这就需要教师准时的鼓舞和鞭策他们,帮忙他们发觉自己的优点,找到自信。如在教学《四则运算》时,一道计算题:4300÷25÷4大局部同学都是按四则运算的运算挨次,先算4300÷25=172,172÷4=43其中有一个学生说:“教师,我还有一种算法,不知对不知?”我赐予确定,他展现了自己的算法:4300÷25÷4=4300÷(25×4)=4300÷100=43这局部内容是目前还没有讲到的有关简便运算,但这个学生却具有超前的学****潜能,充分显示了他融会贯穿的数学力量。在这里,我准时抓住他的亮点,加以确定与表扬,以“小数学家”的称号加以鼓励,不仅使他对计算题有更高的熟悉,且对数学学****也提高了兴趣。古罗马教育家普罗塔克说过“儿童的心灵不是一个需要填满的灌子,而是一颗需要点燃的火种。”因此,在数学教学中,教师要用进展的眼光去对待学生。特殊是在学生才智的火花出现时,应准时充分确定学生的优点。一句鼓励性的话语,一道赞许的目光,都能使学生品尝到胜利的欢乐,从而找到自己潜在的闪光点,实现自我。

我国教育家陈鹤琴先生曾经说过“积极的鼓舞赛过消极的制裁,积极的示意赛过消极的命令”。数学教学就肯定能向纵深进展,教学效果也肯定会更好。教师应用数学教学有效策略的过程实际上是一个制造性的过程,是一个讨论的过程,也是教师自身进展的最好的、最根本的渠道,需要做教师的我们不懈地努力。因此,在数学课堂中,合理、适时的对学生进展热忱鼓励,使学生在自己身上找回自信,内心爆发出平衡的***,从而才能产生奋勉向上的学****动力,对数学学科产生深厚的兴致,喜爱数学,提高数学成绩。