一个人的遭遇.pdf

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省教案比赛一等奖流浪人,你若到斯巴……
教学目标:
1,读懂小说。把自己在阅读过程中不明白的问题拿出来,和同学、老师交流,相互帮
助,相互启发,试图理解小说作者的叙事意图——他讲了个什么故事
2,体验小说。看惯了“全知全能视点”的传统小说,这种“受限制视点”的小说给了
我们一种崭新的体验历史的切入点,努力去感受小说中的“我”的困境——“我”的悲剧
性在哪里
3,积累一些鉴赏评价现代小说的术语、方法和经验。
教学方法:问题引领下的合作探究与文本研****br/>上课前,大概用3分钟时间,先和学生聊会天。使听课者和我都了解学生的阅读接受情况。
事实上,我上周末已布置过预****作业,叫学生们梳理一下小说情节、分析分析人物形象、
提出点希望在课上讨论的问题。从作业反馈来看,学生有部分可能没耐心看完小说,大部
分看完了,但没明白小说到底在讲一个什么样的故事,或者说,其实看明白了,但以为自
己没明白。学生提出的最多的问题是——小说里为什么有那么多环境描写。
1,昨天回去又把小说读过一遍了
2,感觉怎么样(难易小说很高明哪些地方看不明白……)
一,梳理情节,互助答疑,读懂小说:
同学都说《流浪人,你若到斯巴……》这篇小说不好读明白,看来我们这节课的首要任务
就是读懂小说。
这样,我们先一起按照传统小说的阅读方式,来梳理一下小说的大致情节,然后把我们自
己在阅读过程中读不明白的地方提出来,和同学、老师交流交流,看看在相互的帮助和启
发下,我们是不是就能够理解小说作者的叙事意图,也就是弄明白,海因利希·伯尔到底
给我们讲了个什么故事。
1,梳理小说情节,谁来开个头(学生合作串讲故事)
“我”受了伤,被汽车运到一所学校(临时医院),将被抬往美术教室(那里是简易外科
手术室)。在去往美术教室的路上,“我”看到了很多熟悉的景象。最后,“我”证实,
自己所在的正是“我”的母校(三个月前,“我”是这所文科中学的八年级学生),同时
“我”发现,“我”失去了双臂和右腿。
2,在阅读过程中,你有哪些地方读不明白
学生自由提出问题,记录好,找到自己能回答来帮助启发他人。:.
估计学生的提问包括:A,比尔格勒是谁B,“我”为什么最后喃喃地说“牛奶!……”C,
“我”为什么2次问自己在哪个城市D,“我”为什么觉得炮声优雅E,为什么反复出现
画上的人的名字F,老师为什么要他们写“流浪人,你若到斯巴……”这句话G,为什么
那么多笔墨写环境
问题A:P41,#45,门房——战时,消防队员打扮
问题B:P50,联系上文,我认出了比尔格勒(我曾在他的门房喝牛奶),多种解读,我认
出了门房,我对以前的生活有种留恋……
问题C:要确认自己是否真的在故乡。
问题D:P47,#35,“确实是图画书里打仗的模样……”,这种看法来自书本。看到小型
阵亡将士纪念碑的时候,“我”有什么想法同样这种想法来自哪里?
问题E:画上都是些什么人根据你已有的知识经验和书上的描述中留下的线索,推测他们
都是些什么样子的人介绍美狄亚——希腊戏剧中的复仇女神形象,为了爱情杀死了自己的
弟弟,后来又为报复丈夫的不忠亲手杀死自己的儿女;老弗里茨——使普鲁士变为专制主
义军事大国的人。尼采——他的超人哲学,权利意志论,通常被认为是法西斯思想的温床。
你的学校里挂着什么样的画小说中的“我”的学校挂的这些画,对“我”以及所有在学校
里的学生潜移默化着什么?
问题F:这句话本来什么意思干什么用的P50注释①。在小说里,“我”为什么要写它
P50#50,“必须写下”,估计是规定的。就像学校里挂什么画像一样。
问题G:这些环境描写是怎么嵌入小说的——通过“我”的眼睛,“我”一路被抬向美术
教室,在担架上看到了很多景物。这些环境描写和小说情节有何关系——这是这些熟悉的
景物,让我产生了一大疑惑,我是不是在自己的母校。而最后,确证自己就在母校的,也
正是写在黑板上的那几个字。
3,小结:《流浪人,你若到斯巴……》这个小说,讲的是:“我”——三个月前还是
德国一所文科中学的八年级学生——受了伤,被汽车运到一所学校(临时医院),在被抬
往美术教室(那里是简易外科手术室)的路上,看到了很多熟悉的景象。虽然“我”发着
高烧,浑身疼痛,最后,“我”还是认出了自己的字迹,由此证实,“我”所在的就是“我”
的母校,同时“我”发现,“我”失去了双臂和右腿。
4,引进一对历史学研究概念:《流浪人,你若到斯巴……》比《一个人的遭遇》难读懂,
很大程度上是因为它不是我们多见的“长时段”小说,“长时段”小说因为叙写的故事历
时间很长,所有小说通常有跌宕的情节,读者很容易把握故事的来龙去脉。而像《流浪人,
你若到斯巴……》,小说只选取了一个历史时刻的“横截面”,然后一下子把读者投入到:.
一个特定的场景中,没有交代,就像看电影那样,因为历时相对很短,几十分钟到几个小
时,它也没有复杂的叙事,更多地是在进行那一刻的心理变化的描写。应该说,后者,《流
浪人,你若到斯巴……》这样的,更具现代小说的特点。
二,归纳概括,发现困境,体验小说:
1,小说中的“我”是一个悲剧人物,刚才在梳理情节的过程中,其实同学们已经说到
了很多。我们作个整理工作,同时再挖掘一下,这个人身上,到底有多少矛盾、困惑、痛
苦,他的悲剧性体现在哪里
2,学生自由作答。
A,3个月前,我离开,那是我是一个健康的8年级学生,学校还能算是个学校==》3个月
后,我回到原地,学校成了临时医院,周围有很多死人,城市在火海中,我失去了双臂和
右腿。
B,我想名垂青史,事实却是,我没阵亡,却成了残废,而且即使阵亡了,我也不知道为
什么而阵亡名字留在纪念碑上是件崇高的事情,可是纪念碑又哪都能领到,按一个格式成
批生产,崇高的意思被这种机械复制消解了。
C,我在学校的时候,过着“绝望”的日子,虽然活着,却必须写下斯巴达战士墓碑上的
铭文。斯巴达战士为保家卫国为牺牲,我不知道为什么。
D,我受伤了,很严重,周围的人对我却那么冷漠。
F,我觉得炮声高雅,自己却极有可能是被炮弹炸成了残废。
G,我在德国的土地上受了伤,我不是保卫国土,也不是侵略他人,我是为什么呢
3,设想一下,如果这里的“我”,就是我们自己,你觉得自己在这样的处境中,会比
他更聪明、更理智、更有美好结果吗。学生自由表达。
4,引进一个概念:受限制的视点。阅读完这个小说之后,我们知道很多,比如这个是
学校,是战争,是德国快战败了,知道他是不幸的。现在我们看这个小说的时候,是多么
的具有道德优越感,觉得自己谴责战争,站在正义的一方,俨然觉得自己是全知全能的上
帝。但这种道德优越感在历史性的,它在实际的存在中是多么的捉襟见肘。生活在那时那
地的“我”的视野就被限制的。所有当代中国青年具有的想法,包括反对战争、需要和平
等等都是小说中的“我”不知道的。其实现代人一直处在这样的“受限制”的无奈和悲剧
中,无论战争与否。
5,说到这里,你觉得这个小说重点是写战争、战争状况,还是写其中人的存在的窘境
和他受到历史、时代等等限制的命运学生自由表达。:.
我也比较同意后一种观点,也就是觉得这个小说是在写人存在的窘境,写人受到历史、时
代等等限制的命运。而战争小说只是人类荒谬的存在境遇的一个特殊案例和某种放大
吧。
6,第二专题,名为“和平的祈祷”,第一个板块“遭遇战争”又安排了2篇表现在二
战中分属两个阵营的人的命运遭遇的小说,编写者的意图已经十分明确。我想补充的是:
如果我们看了《流浪人,你若到斯巴……》这部小说,知道存在本身的复杂性,不是简单
的谴责战争,那就是对作者的最大尊敬。“多元”和“复杂”是一种重要的文明心态。小
说是有血有肉的,是尊重复杂的历史现实的。简单的将“和平”与“战争”二元对立,有
违文明的心态,也容易使我们落入一种过时的思维范式里面。
7,《流浪人,你若到斯巴……》的作者海因利希·伯尔,参加过二战,当做俘虏,战后
开始写小说。1972年,“为了表扬他的作品,这些作品兼具有对时代广阔的***和塑造人
物的细腻技巧,并有助于德国文学的振兴”,瑞典皇家将诺贝尔文学奖颁给了伯尔。
观看《风语战士》片断
德国人剩下的东西哈巴特·霍利
《德军剩下来的东西》
法国哈巴特·霍利
战争结束了。他回到从德军手里夺回来的故乡。他匆匆忙忙在路灯昏黄的街上走
着。一个女人捉住他的手,用吃醉了酒的口气和他讲:“到哪去是不是上我那里”
他笑笑,说:“不。不上你那里——我找我的妻子。”
女人突然嚷了起来:“啊!”
他也不由自主抓住了女人的肩头,迎着灯光。他的手指嵌进女人的肉里。他们的
眼睛闪着光,他喊着“约安!”把女人抱了起来。
《一个人的遭遇》教案:.
一、教材和教法说明
(一)对课文的简介
《一个人的遭遇(节选)》编排在苏教版高中语文必修二第二专题第一版块“遭遇战争”
中,居专题版块之首。《一个人的遭遇》是一篇长达8页的课文,,那么,如何做到长文短
教,如何利用有限的时间,通过曲折的故事情节,主人公的心理描写来抓住文章的主题,
并且让学生有所体会呢我觉得抓住一个灵巧的切入点很重要。抓好切入点就如同“牵一发
而动全身”,能够快速准确的给整篇文章进行解剖,并领会作者的真实意图。符合长文短
教的要求。在教学这篇课文时,我紧紧抓住主人公的“心”的变化,结合其他人物和主人
公的关系来揭示深刻的主题。这篇课文的作者是肖洛霍夫,小说通过一位老兵对战争的回
忆,让读者感受到战争带来的创伤。作家用了十年时间酝酿,完成了短篇小说《一个人的
遭遇》,开拓了战争文学的新领域。
(二)教学目标的确立
在语文教参中,对于本专题有这样一些教学目标:学生能通过阅读作品,了解作者的立场
与情感;了解人物的心灵世界和他们在战争中的遭遇;对战争与人的命运有进一步的认识。
另外,《语文学科指导意见》中也指出,这篇课文的基本要求是:
《一个人的遭遇》的故事情节,体会作品意料之外、情理之中、波澜起伏的特
点。
《一个人的遭遇》第一人称的叙述方式,体现了强烈的个性色彩
的叙述语言。将两者结合之后,再加入自己的教学想法,我认为这篇作品的成功最重要的
是塑造了索科洛夫这一人物形象。所以我确定了本篇课文的教学目标为以下几点:
,了解人在战争中的悲惨遭遇,认识战争对人的摧残。
,与文本展开对话,理解世界人民的和平愿望。
3、结合主人公悲惨的遭遇,感受肖洛霍夫运用细腻入微的描写来塑造人物形象的方法。
(三)教学重难点的确立:.
从这两个教学目标中,我们可以清楚地发现,教学中对索科洛夫心理变化的梳理占了很大
的比重,也就是说,如果学生能够很好的把握他的内心变化并以此挖掘隐含于此的主题,
那么,整个教学目标也就顺利完成了,教学重点就在于此。
另外,因为现在的学生都身处安定的环境,就算能把握战争给人带来的直接伤害,也无法
很好理解到战争给人心理带来的巨大创伤。索科洛夫那种战后的复杂细腻的情感体现,对
于学生来说,在领会上有着一定的难度,就将此做为教学难点。
(四)教学策略与手段
一篇长文如何进行短教,如何在最短的时间达到预期的教学目的,找准切入点就成为了关
键。围绕着索科洛夫这个人物,我也分别考虑了以下几种不同的教学设计
第一种设计是两课时。第一课时主要任务是把握全文的内容,以索科洛夫的个人遭遇及其
内心情感的变化为主线,寻找让你感动的句子并注上你的感悟。在第二课时让学生来说他
们找出来的细节,并站在一定高度进行补充说明,加深,拓展。之后进行总结,让学生自
己归纳出索科洛夫这一个人的人物形象。最后,让学生体会作者为什么要塑造这么一个普
通人,作者想要通过这个人物形象告诉我们什么。
第二种设计,把熟悉课文,熟悉主人公的任务放在课外的预****中,课堂中则是直接用文中
主人公三次落泪的细节为切入口,引导学生层层深入,步步为营,最终让学生自己推出主
题,既完成了教学重点,教学难点也能迎刃而解。
第三种设计,首先就以“索科洛夫和凡尼亚为什么能走在一起”为切入口,然后让我们看
到那么弱小纯真的凡尼亚却又那么悲惨的遭遇,直接揭示主题:可恶的战争。然后再引领
学生一起走近索科洛夫的心灵,让学生深刻感受他的悲惨遭遇,而在这样的悲惨遭遇时,
他却还能去关心凡尼亚,从而深入地了解主人公人性的坚韧和伟大,课堂中则是用文中主
人公心的变化为重点,引导学生层层深入,最终让学生自己从人物形象中推出主题。
第一种设计实在,可以深入地挖掘主题,但是时间不允许;第二种设计新颖,但是光是眼
泪挖掘不够深入。所以我选择了第三种设计。:.
课堂导入:
《一个人的遭遇》这里的一个人指的是谁全文的主体部分主要写了什么人索科洛夫,还有
谁凡尼亚。他们是什么关系父子关系。但是他们原来素不相识,那么是什么使他们走在一
起呢让我们一起走进肖洛霍夫的作品。
一、为什么索科洛夫和凡尼亚走在一起呢
1、凡尼亚是个什么样的孩子
1)用来形容凡尼亚的时候,最多的是什么字
[明确]小。小家伙,脏小鬼,小脚,小眼睛,小雏儿,孩子的弱小
2)他那对眼睛呀,却亮得像雨后黑夜的星星(形象)孩子的纯真
3)为什么索科洛夫收养凡尼亚促使索科洛夫打定主意收养凡尼亚的根本原因是:
[明确]孩子的悲惨遭遇——近似于我的遭遇(41页,两个失去亲人的人,两颗被强烈的战
争风暴抛到异乡的沙子……)
同是战争受害人,相逢何忍再分开所以他们虽素不相识,却走在一起了。
孩子那么弱小,那么纯真,但是失去了父母,失去了家园,有着那么悲惨的遭遇,这是什
么造成的
二、索科洛夫领养凡尼亚是怎样的状态,他有过怎样的遭遇呢
下面我们请一位同学划的曲线图。
其他同学考虑三个问题:(一)随着索科洛夫遭遇的变化,他的心起了怎样的变化(二)
哪一部分写得最打动人心(三)哪一部分写得最详细,怎样写得,为什么
划曲线图:
受伤被俘——成功逃亡——妻女被炸死,家园被毁——找到儿子——儿子牺牲——领养孤
儿——出车祸离开……
(一)随着索科洛夫遭遇的变化,他的心起了怎样的变化
成功逃亡(激动极了)——妻女被炸死,家园被毁(心缩成一团,穿心的痛)——找到儿:.
子(喜气洋洋)——儿子牺牲(心里仿佛有样东西断裂了)——领养孤儿(心轻松光明)
——出车祸离开(悲愁的心,心震荡得厉害,收缩和绞痛得那么厉害)
(二)哪一部分写得最打动人心
1、儿子死后:(指名朗读9、10两段)
“我走到棺材旁边……擦着眼泪,但是我没有哭,我的眼泪在
心里干枯了。也许正因为如此,所以我的心才痛得那么厉害吧。
我在远离故乡的德国土地上,埋葬了自己最后的欢乐和希望。儿子的炮兵连鸣着礼炮,给
自己的指挥员送丧。我的心里仿佛有样东西断裂了……”
[提示]与得知妻女炸死的悲痛比较:
眼前一片黑,心缩成一团。(与前文的第一段“我的头好一阵****惯成自然地缩在肩膀
里”)
躺了一会儿,才把信念完了。
那个词更悲我们看到索科洛夫的遭遇一次比一次悲惨,为什么
[明确]比较前面的“缩”,前面是法西斯对人的***和精神的摧残,但如今亲人的离去,
更让我心痛,形象的说法,两个“一会儿”让我们感受到索科洛夫无法言语的悲痛。
经历了这么多的痛,儿子是索科洛夫最后的希望,然而就在战争胜利的那一天,敌人的枪
弹再次夺去了年轻的生命,打碎了索科洛夫最后的期待。失去了儿子后,“我没有哭,眼
泪在心里干枯了”,我觉得这里描绘的那种父亲的悲哀,是一种所有希望都彻底破灭后的
真正哀伤。“哀莫大于心死”,这里,作为父亲的我,“心”死了。
他有着那么悲惨的遭遇,这是什么造成的
2、阅读6、7两段,为什么要写这两段呢
他为儿子骄傲的同时,重新编制起对未来美好的梦,表现了他对和平安宁的战后生活的憧
憬。
[明确]反衬了下文痛失唯一亲人的悲,体现了他的坚强,同时体现了本文情节波澜起伏,:.
意料之外,情理之中的特点。
[总结]:索科洛夫曾经希望妻子女儿支撑自己挺过集中营中的苦难,(读相关的句子,感
受妻女的重要),但当他逃出来时却发现自己的妻女已经被德军炸死了;也曾经盼望儿子
能拥有灿烂的未来,自己有一个美好的“老头梦”,但盼望到的不是凯旋归来的儿子,而
是在“胜利的那一天”牺牲的儿子的尸体。在生命中索科洛夫也有过欢乐和期待,但是每
次的欢乐总是被战争夺走,这一切的一切留给他的是无尽的伤悲,但他还是坚强地活着。
三、这里索科洛夫的遭遇之中哪部分写得特别详细是怎样来写的为什么
[明确]索科洛夫领养凡尼亚部分写得特别详细。
1、是怎样来写的
1)索科洛夫说了善意的谎言,我们来看凡尼亚被领养后的表现
16段:天哪,这一说可说出什么事来啦!他扑在我的脖子上,吻着我的腮帮,嘴唇,前额,
同时又像一只太平鸟一样,响亮而尖利地叫了起来,叫得连车厢都震动天了:‘爸爸!我
的亲爸爸!我知道的!我知道你会找到我的!一定会找到的!我等了那么久,等你来找我!’
他贴住我的身体,全身哆嗦,好像风下的一根小草。
[明确]一连串的动词,一连串的叹号,运用比喻手法,生动形象地描绘了孩子在听到“我
是你的爸爸”后渴望亲情的狂喜,表现了战争给人造成的伤害,震撼人心。
同时写出了索科洛夫善意谎言后的作用,写出了索科洛夫的什么特点------善良
2)我领养凡尼亚后的表现
18段:我的心里快乐极了,简直无法用言语来形容!我努力不翻身,免得把他开醒,但还
是忍不住,悄悄地坐起来,划亮一根火柴,瞧瞧他的模样儿……”
19段,“夜里,他睡熟了,我一会儿摸摸他的身体,一会儿闻闻他的头发,我的心就轻松了,
变软了,要不它简直给忧伤压得像石头一样了……”
[明确]这里写了索科洛夫对小小凡尼亚进行了无微不至的慈母一般的照顾,曾经的打击使
“我”心如坚石,再也没有眼泪,而这个小精灵终于又让那颗如死灰一般的心重新燃起了:.
希望,“我的心快乐极了,简直无法用语言来形容”。
——是的,战争让他失去了所有的亲人,最充分地阐明了作品的主题思想:一个遭受战争创
伤的人,没有理由永久地为自己的痛楚而哭泣;只要他还活着,他就应该不吝惜自己的爱.
去温暖比他更弱小的生命。
2、为什么
[明确]凡尼亚是索科洛夫遭遇中的遭遇。
1)这部分是索科洛夫情感变化的重要转折,是索科洛夫从战争创伤中走出来的重要契
机。凡尼亚是索科洛夫余生的精神慰藉,成了他生存的全部意义。
2)丰满了索科洛夫这一人物形象。
所以写得那么详细。
3、两人在一起后,凡尼亚的生活中重新充满了阳光,而索科洛夫是否也如此了呢
[明确]忧虑:“心震荡得厉害,得换一个活塞了……”,为凡尼亚的将来忧虑;
痛苦:“差不多天天夜里梦见死去的亲人”,丧失亲人之痛是难以抚平的。
“可是夜里醒来,整个枕头总是给泪水浸透了。”
[教师]在野生动物世界,据说,狼总在月夜,就着月光舔舐伤口,这样,疗伤效果很好。
在人世间呢,不也一样吗可是我们的索科洛夫呢,每个夜晚,都要独自舔舐伤口,泪湿整
个枕头,泪为谁而流——为亲人而流,为战争而流!而这一切都是可恶的战争造成的!残
酷的战争啊,给人带来的伤害太深了,你说要有多深,就有多深啊…身体上的伤痛---可
以痊愈,心理上的创伤---难以愈合。
4、但是他那么深的痛在凡尼亚面前表现出来了吗这是怎样的一个人物呢
[明确]忠厚、朴实、坚忍不拔,受尽摧残而心地依旧善良。
我们看到索科洛夫心碎但不绝望,悲伤但不沉沦,坚毅但不麻木,温情但不软弱,一无所
有了,仍然坚强地活;百孔千疮了,仍无私的爱。
六、写作启示:在自己的土地上种自己熟悉的庄稼。:.
[明确]选材:对于战争,我们有了个初步的印象。让我们去写,不行。我们的印象毕竟
是肤浅的。因为我们仅仅是个看客。战争,对战争最有发言权的,还是那些亲身经历过战
争的人。尤其是那些在战争中身历妻离子散、家破人亡的惨剧的人。
[启示]:选择自己熟悉的,贴近生活的事例写
5、索科洛夫在战争中失去了一切,但他仍然要继续活下去——活下去,至少能用他的爱让
小凡尼亚感受到世间的温暖。当然再坚强的人在晚上也是泪湿枕巾。在
战争中,这样的遭遇只是一个人的遭遇而已吗这在文中能不能找到依据
[明确]凡尼亚。“在战争几年中白了头发、上了年纪的男人,不仅仅在梦中流泪,他们在
清醒的时候也会流泪”深刻反映了战争给全苏联的普通家庭带来的不幸遭遇和难以恢复
的创伤。
现在,我们一起再回过头来,思考这么一个问题:题目,一个人的遭遇中的一个人是指谁
(结合讲义中的有关战争的数据)
[明确]指索科洛夫。指凡尼亚。指所有在战争中受到苦难的人
所以我们说这一个人的遭遇,是一个人的遭遇!
是战争中千千万万普通苏联人的遭遇!
是战争中——人的遭遇
四、文本升华:
让我们再来深入文本,领会作者(刻画这一人物形象)的写作意图:
我们看到战争的可恶,带给人们的伤害之深。索科洛夫心灵上的创伤难以愈合。但是,人
的两只耳朵,一只听到魔鬼的声音。一只听到上帝的声音,越是在苦难中,我们也越是
能发现美好的情感。所以有人说,制造无边黑暗的人心,释放无限光明的也是人心。
重点理解小说结尾的语言(齐读最后两段)
2、“刹那间,仿佛有一只柔软而尖利的爪子,抓住了我的心,我慌忙转过脸去。”表达
了作者怎样的一种心情:.
[明确]读懂了索科洛夫的故事,就能感受到最后一节文字的震撼力。在战争中,最不幸的
可能还不是失去生命的战士,而是无助的孤儿寡妇。凡尼亚是战争孤儿,小小年纪的他还
不明白命运的悲惨,不明白战争的苦难,不理解别人的同情和怜悯,因此,也不会理解索
科洛夫的房东女人为什么哭。
为什么作者脸上会“滚动着吝啬而伤心的男人的眼泪”“这儿最重要的是不要伤害孩子
的心,不要让他看到,在你的脸颊上怎样滚动着吝啬而伤心的男人的眼泪。”
[明确]因为凡尼亚的挥手告别触动了作者的悲悯之心,孩子越是天真可爱,越让人体会到
战争的残酷无情。让我们看到***对孩子的关爱和责任,呵护孩子就是呵护未来!
小说结尾强调不应该用战争给人民带来的苦难和眼泪再去伤害年轻一代的心。
3、体会作者创作的可贵之处
[明确]作者的小说让我们看到个人、小人物、普通人在战争中,在捍卫国家民族的利益中
作出的牺牲和承担的痛苦。体现了博大的人道主义情怀!
肖洛霍夫塑造了这样一个坚韧而伟大的人物,通过他领养凡尼亚,充分地阐明了作品的主
题思想:一个遭受战争创伤的人,没有理由永久地为自己的痛楚而哭泣;只要他还活着,他
。
肖洛霍夫说“……我希望我的书,能够帮助人们变得更完美,心灵更纯洁,能够唤起对人
的爱,唤起人们积极地为人道主义和人类的进步理想而斗争。如果我多少能做到这一点,
我就是幸福
的。”
五、课堂总结:
尽管战争摧毁不了坚强,泯灭不了善良。但是战争可以夺走一个人的肢体乃至生命,可以
摧毁一个人的房子乃至家园。战争是残酷,也许身体上的伤痛---可以痊愈,但是心理上:.
的创伤---难以愈合。
看看当今世界,局部战争仍然频繁,无辜的人还在流血,为了“索科洛夫们”能和亲人共
享天伦,为了“凡尼亚们”能生活在父母的身边,为了让我们的眼泪不再为战争而流。让
我们共同为和平而祈祷!
作业:预****流浪人,你若到斯巴……》,体会这两篇文章是如何从不同角度表现相同主
题的
[反思
1、要充分考虑学生的具体情况,我觉得自己做得不好。我因为是借班上课,对自己
的学生非常了解,尽管布置了预****作业,而到了要上课的班级却发现大多数学生还没预****br/>好,可是我为了公开课的需要,考虑到这部作品,如果让学生好好地看需要10多分钟的
时间,就没有留给学生过多的时间看书。
2、这次课我认为上课有先紧后松的缺点,因为平时****惯于上40分钟的课,突然要上
成50分钟,感觉最后的处理太松垮了,说明平时我对于时间把握还不够。
3、上公开课能促使老师更快地成长,我感到自己还需要多多锻炼,一定要充分地掌握文
本,这样上课才能游刃有余。
“反常”处:
1、标题是《一个人的遭遇》,但文章中却不只写了一个人的遭遇。
2、②段说自己像小孩子那样好吹牛,④段又说自己常常做着老头儿的梦。
3、自己的妻子儿女死了,没有流泪;可是,和万尼亚对话后,眼泪却怎么也忍不住了。
4、苏科洛夫有了新儿子,应该是新的转机。可是,此前长做美梦的他,反而常常做起
了恶梦。
5、躺在里面的是我的儿子,又不是我的儿子。
王开东老师是“深度语文”的倡导者和践行者,他在《一个人的遭遇》一文的教学中让学:.
生深度遭遇了文本的阅读。
在教学伊始,王老师就告诉学生“阅读是作者和读者的一种对抗”,以此来启发学生对作
品提问。整堂课王老师就根据学生的预****问题进行了对话交流。在分析文中写了哪些人的
遭遇时,老师引导学生到了纳粹德国士兵身上并通过电影《铁皮鼓》片段的感知,深度挖
掘出肖活霍夫,“我的作品里没有反面人物,唯一的反面形象就是战争”这一主题。
而通过对主人公索科洛夫命运的梳理,对他的流泪的解读,老师教会学生运用对象分析法,
深度解读出“要在混乱、苦难和死亡做成的基础上建设人生,是完全不可能的。(《安妮日
记》)”
通过索科洛夫对收养的儿子万尼亚的反常举动的分析,发现了一个痛苦的人对另一个不幸
的人给予的人间大爱,“在狂风暴雨的海浪中翻腾的一个砂子想给另一个砂子温暖的家。”
让学生深度解读到“真正的英雄主义只有一种,那就是在认清生活的真相之后依然热爱生
活。(罗曼·罗兰)”
进一步让学生归纳索科洛夫的的矛盾性格后,师生总结,再一次深度发现:一个人的遭遇,
也是一群人的遭遇,一个民族的遭遇;一个人的性格,也是一群人的性格,一个民族的性
格。
在此基础上,老师继续补充俄罗斯民族的性格和俄罗斯的良心,通过一个人的遭遇,让学
生在阅读中深度发现了一个民族的遭遇和灵魂。
本来一节课解读这里已经很完整了,可王老师又进一步,让学生发现了战争中的温情和责
任。在大人们投身战斗的同时,把孩子们保护起来,“有人要战斗,有人要等待!”让阅读
走入学生的生命更深处!
战争也给我们民族带来了深重的灾难,我们失去了3000多万优秀儿女,但是,我们有没
有认真反思过战争,有没有一部堪称伟大的战争作品,有没有塑造出一个堪称典型的战争
形象。我们战争作品少了一些人道主义关怀,尤其是对待孩子。我们的儿童不叫儿童,而:.
叫儿童团,我们有王二小、