鸿门宴 (2).doc

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【三维目的】
(一)知识和技能:
《史记》,理解鸿门宴的时代背景.
,分析人物形象,把握人物性格对历史的影响。
,掌握通假字,归纳多义词,理解句式的特点。过程和方法:
(二)过程和方法:
,理解《史记》的相关内容及故事发生的背景,把握作品的内容,归纳、整理常见的文言字词和句式.
,学****把握人物形象的方法和学会初步评价人物.
(三)情感态度和价值观:
、发愤著书的精神,沉着应对学****生活中的各种困难。
,汲取“骄兵必败”的历史教训。
【教学重点】1。分析“项羽"这个主要的人物形象。
、虚词、句式。
【教学难点】。
。
【教具准备】多媒体
【课时安排】3课时
【教学步骤】
第一课时
[教学要点]引导学生理解秦末楚汉相争的历史背景。放录音,范读课文,以求准确认读。熟悉课文,疏通字词.
[教学过程]一、导语设计请学生欣赏两首诗
投影:垓下歌
项羽
力拔山兮气盖世,时不利兮骓不逝。骓不逝兮可奈何,虞兮虞兮奈假设何!
学生默读理解。
提示:拔山,形容力大无比,,气势高昂,可以压倒世上的一切.“逝”,奔驰。
这首楚辞体的诗歌大意是:自命非凡的天才不想承认眼前的现实,他认为这种场面是“时不利兮骓不逝”造成的,:过去的荣耀、如今的困境和将来的消灭。最后,他已走投无路,只有对英勇跟随在身边的虞姬哭诉:“我可怎么安排你呀?”
投影:大风歌
刘邦
大风起兮云飞扬,威加海内兮归故土,安得猛士兮守四方.
学生默读理解。
提示:这首诗是刘邦打败项羽,统一天下后在平定黥布叛乱回京(长安)途中,转道故土沛县时所作。流露出他得天下、归故里的沾沾自喜之情和对今后国防的忧心。第一句指包括刘邦在内的群雄在各地纷纷起义,而最终只有他刘邦声威远扬天下。
同为交战双方,为何胜败迥异呢?《鸿门宴》可以让我们窥一斑而知全貌。(板书文题)
二、作者简介
选初中所学《史记》中的篇目,简介司马迁及《史记》,突出有关常识。可参照课后知识卡片“司马迁和《史记》”。
司马迁(约前145~?),字子长,西汉著名史学家、文学家、思想家。继父职任太史令。因替李陵辩护,入狱遭宫刑。发愤著书,历尽艰辛,著成《史记》.
《史记》是我国第一部纪传体通史,记载了从传说中黄帝到汉武帝三千年间的历史。全书共130篇,含本纪12篇、年表10篇,书8篇,世家30篇,列传70篇.(本纪记帝王,世家述诸侯,列传叙人臣,书记礼、乐、音律、历法、天文、封禅、水利、财用)《史记》不但具有很高的史学价值,而且具有很高的文学价值。被鲁迅誉之为“史家之绝唱,无韵之《离骚》”.
三、背景简介
多媒体显示:一幅“陈涉起义"的教学图片一幅“楚汉相争"的教学图片
老师讲解:秦末,“天下苦秦久矣”,民心思变,公元前209年爆发了陈胜、吴广指导的我国历史上第一次农民起义。刘邦、项羽也起兵江东。项梁拥立老楚怀王之孙为“楚怀王”作为反秦权利的傀儡首领。楚怀王召集诸将结成反秦联盟,命主力军刘邦、项羽兵分南北两路,合力西击秦军,并约定“先入关中者王之".刘邦率先入关破咸阳,退驻霸上。后项羽率军西来,屯军新丰鸿门,扬言要同刘邦开战。前206年12月,在新丰鸿门举行了一个藏有杀机的宴会。课文以项羽是否发动进攻、刘邦是否安然逃席为主要矛盾展开。
四、放录音,使学生准确认读学生听录音一遍。老师强调一些字的读音。投影:生字:
飨(xiǎnɡ)卮(zhī)俎(zǔ)玦(jué)瞋(chēn)杓(sháo)戮(lù)鲰(zōu)跽(jì)彘(zhì)啖(dàn)眦(zì)
异读字:沛公欲王关中(wàng)道芷阳间行(jiàn)
通假字:①距关,毋内诸侯(“距”通“拒”,把守.“内"通“纳”,接纳)②要项伯(“要”通“邀”,邀请)③令将军和臣有郤(“郤”通“隙”,隔膜,嫌怨)④愿项伯具言臣之不敢倍德也(“倍”通“背")⑤旦日不可不蚤自来谢项王(“蚤”通“早”)⑥置之坐上(“坐”通“座")
五、学生自由朗读课文,借助注释及熟知的文言知识理解文意
六、熟悉课文内容

,把错误之处纠正过来,把遗漏的重要情节补充出来
3。请大家用四字短语概括文中各个情节.
明确:(开端)无伤告密范增献计
(板书) ↓
(开展)项伯夜访张良献计刘项约婚项伯游说
↓
(高潮)刘邦请罪项王留饮范增举玦项庄舞剑项伯翼蔽樊哙闯帐
↓
(结局)刘邦逃席张良留谢无伤被诛
七、疏通字词句段
1。学生自读原文,凭借故事情节(语境)来推断不明白的词语的含义和用法。学****靠文脉找语脉,培养语感,利用语感来推断陌生词语的含义的方法。
,。
3。每组选一个代表指出不懂的字词句,请别组的同学来解释。在此过程中如有学生解释错误或不懂的地方,老师加以订正解释。
八、布置作业
1。反复诵读全文,熟悉文意.
2。归纳本文使用率较高的几个重点词语的用法,如请、去、幸、谢、因、为。
3。找出本文出现的实词活用和特殊句式。
第二课时
[教学要点]设计三个问题供学生讨论、交流,完成对项羽、刘邦这两个人物形象的分析,说明领袖人物性格对事业成败的影响.
[教学过程]
一、选四位同学按照故事情节的开展脉络朗读课文,抽查他们断句及正音情况。
二、设计三个问题,由学生讨论完成,启发学生思维,使他们在讨论问题中,把握锋利的矛盾冲突中人物的性格特征。
1。提问:“鸿门宴”是《史记》流传下来的一段史实,人们一提起它,想到的不是揖让进退、宾主言欢,而是剑拔弩张、险象环生。那么,既然是“宴席",就要有座次之论,“鸿门宴”上座次是怎样安排的?这样安排说明了什么?
选一学生找出文中相关语句,即:项王、项伯东向坐;亚父南向坐,-—亚父者,范增也;沛公北向坐;张良西向侍。选一学生在黑板上画出座次图。
师生共同纠正:古汉语中“东向”和现代汉语表意不同,不是方位名词
“东向”,而是“面朝东”之意。
老师投影显示《鸿门宴》插图,学生指认人物。
明确:按古代礼仪,帝王和臣下相对时,帝王面南,臣下面北;宾主之间相对时,那么为宾东向,主西向;长幼之间相对时,长者东向,幼者西向。宾主之间宴席的四面座位,以东向最尊,次为南向,再次为北向,西向为侍坐。鸿门宴上,项王、项伯东向座,亚父南向座,沛公北向座,张良西向座。项王、项伯是首席,范增是第二位,再次是刘邦,张良那么为侍坐.
宴设于项羽军中帐内,刘邦为宾,从座位安排上即可看出,项羽目中无人,自高自大,而因为力量悬殊,刘邦的处境已令人忧心。再看项羽集团内部,谋士范增在项羽心中的地位,尚不及告密的项伯,君臣隔膜,
:处于矛盾冲突顶峰时,人物之间的称谓,往往能表达人物之间微妙而复杂的关系。试分析课文中宴会前后的称谓变化,判断人物之间的关系.(学生考虑、讨论。)
点拨:课文中,张良对刘邦三次直呼“大王",前两次只有他和刘邦在场,后一次只添了几个自己人,称“大王”正表露出他们君臣同心协力,决心和项羽抗衡、战而胜之的雄心壮志。项伯、范增、项庄都是项羽的部下,他们称项羽为“项王"或“君王”,显然出于自恃强大,不可一世,称王称霸理所当然的心理状态。而张良、樊哙都是刘邦的部下,由于力量悬殊,出于外表上的曲意奉承,,用语不宜过分阿谀,所以在项伯、项羽面前,先后六次称项羽为将军,只有最后一次和张良谈话时,称
“项羽”为“项王”。一方面他明知项羽称王是早晚的事,另一方面,是在自己部下面前,,刘邦集团处处恭恭敬敬,低声下气,以臣下之身份,尽力满足项羽的自尊自大心理。
:鸿门宴上,范增周密布置欲杀刘邦,项羽意欲为王,众目睽睽之下刘邦是怎么逃离鸿门宴的?(学生自由发言。)
点拨:从项羽的思想性格看,项羽骄纵轻信,刚愎自用,这是刘邦逃席的重要原因。项伯求情,项羽“许诺”“善遇沛公”,不辨亲疏;刘邦请罪,项羽胸无城府,脱口出卖曹无伤;经刘邦一番貌似心诚的话语吹捧,便轻易改弦更张。如此,刘邦得以从百万军中脱身,从中也可以表现出刘邦多谋善断、委曲求全、随机应变的复杂性格。
项羽在“今人有大功而击之,不义也"的言论束缚下,放弃攻击刘邦的初衷,而且任由亲者(项伯)公然作奸,放置谋士(范增)喟然无为,致使告密者枉然受诛,铲除劲敌刘邦的时机一而再、.***曾总结这一历史教训说:对敌人“不可沽名学霸王".
三、探究性思维训练。
有人说在鸿门宴上项羽不杀刘邦,表现了他的“妇人之仁";但苏轼却认为表现了他的“君子之度”.你坚持哪种观点呢?以此为辩论内容,举行一次小型辩论会。
辩题:项羽有“妇人之仁”(正方)项羽有“君子之度”(反方)
正方:女生代表队反方:男生代表队
学生就《鸿门宴》中项羽的表现,结合其身份、性格、为人处世等方面来议论,有理有据,辩论会上可望高潮迭起,精彩纷呈。
四、学生发挥想象,合作研讨。
假设《鸿门宴》中项羽一怒之下杀了刘邦,历史将如何演绎?
同学们各执一词,大胆想象,热烈交流.
五、布置作业结合课文学****br/>第三课时
[教学要点]浅析文中运用的表达技巧,,逐步进步文言文阅读才能.
[教学过程]
一、分析作者刻画人物形象的方法
提问:在上一节课的学****中,项羽、刘邦在我们的脑海中留下了深化的印象,试析作者是如何刻画鸿门宴上活动的人物形象的?(学生考虑、讨论。)
明确:。文章在“项羽是否发动进攻,刘邦能否安然逃席”的矛盾中展开情节,通过生动的对话描写、精彩的动作描写和对当时那种剑拔弩张、杀机四伏的气氛的渲染,使读者如身临其境,,使人物的性格特点更为鲜明突出。文章对刘邦的刻画,,部将项庄和樊哙,内奸项伯和曹无伤,都是互相映衬,彼此辉映的。
二、分类归纳文言知识
1。先请3~5名学生指出文中词类活用的字词及用法,师生一起边说边订正,然后归纳词类活用的规律。
老师归纳总结:名词作状语的规律是:“名+动”,名词假设不作动词主语,即作状语;名词用作动词的规律是:“名+名(代)”,前一名词假设非定语或前有副词,即活用为动词;形容词用作动词的规律是:“形+名”,形容词假设非定语,即作动词。形容词用作名词的规律是:“动(介)+形容词”,或“形+动词”。使动用法的规律是不及物动词或形容词、名词带了宾语,该词译作“使……做……(动作)”,有时应意译。
,并总结其规律
提问多名同学,互相补充,提醒他们翻译时应注意句式特征。
明确:(1)省略句式沛公军(于)霸上。为(吾)击破沛公军。具告(之)以事。竖子缺乏和(之)谋!
规律:古汉语中,动词或介词宾语常常省略,。
(2)介宾短语(状语)后置句曹无伤使人言于项羽曰沛公欲王(于)关中良曰: