浅谈农村大班幼儿的挫折教育.doc

浅谈农村大班幼儿的挫折教育
内容摘要:当今社会,农村人们的素质在不断提高,对孩子的教育观念也在不断改变,对独生子女的教育越来越重视。但大多数孩子的父母都忙着上班,以至于带孩子的重任就落在了爷爷奶奶或外公外婆身上,从而出现了严重的隔代溺爱现象。他们对于孩子的要求往往都是百依百顺,事事包办代替,剥夺了孩子本应该经受的挫折和困难的体验和实践,从而使孩子变得自私霸道,骄横任性,依赖性强,自控力和独立性差,经不起一点点挫折,一旦受到批评或遇到挫折就会自卑、自责、冷漠、厌学、放弃追求。当今社会又是个竞争激烈,优胜劣汰的社会,无时无处不存在着竞争,要想在激烈的竞争中取得胜利,就要有克服困难的意识和承受挫折的能力。所以,挫折教育显然是社会的必然。
关键词:挫折教育
一天中午,结束了上午的教学活动,我就要幼儿去解小便并洗手准备吃饭,回来后大家做在位置上唧唧喳喳的开始说话了。和往常一样,我拿出小班长,孩子们一看我拿出了小班长,立刻就有幼儿小声说:“评小班长了,快坐好!”有的孩子早已经坐端正了。刹时,教室里鸦雀无声。我知道孩子们都想当小班长,当然评小班长是有条件的,于是我就选了四位上午表现特别好的幼儿。看着别人当上了小班长,有几个一次也没当过的幼儿开始发话了“老师,我也要当!”“老师,我也要当!”……“小班长要表现好的小朋友才能当,你明天表现好,老师就给你当。”
看到这种情况,我心里也很矛盾。有些幼儿表现一直都很好,有些幼儿今天的表现也确实有进步,可小班长只有四块啊。刚开始的时候有些孩子到家里去闹,说要当小班长,第二天家长就会来帮着孩子要,不给吧,面对这些孩子,似乎又有些残忍。但是思虑过后,我又觉得不合适。现在的孩子,大多是独生子女,在家中是“小太阳”,家庭中的成员都围着他们转,他们的“优先”意识是非常强的,认为无论什么东西,自己都是该得的;而在幼儿园里,似乎只有赏识才能激发起他们的积极性、自信心等等。就是这些“宠爱”和“过分的赏识”让现在的孩子面对挫折和批评的承受能力越来越弱。如果我们把孩子当成一个真正的人,说享受宠爱、享受赞扬是他们的权利,那么面对错误,接受批评,承担自己的责任,能够勇于改正自己的缺点,也同样是他们的应该懂得的道理。所以,让这些孩子有一个小小的挫折,给他们一点小小的压力,对于培养他们健全的人格和心理,我想应该是有益处的。
大班幼儿,在心理上发育尚未完全,心理成长刚刚处于萌芽状态,自我调剂与自控能力正处在逐步加强阶段,此时,可能会因为在生活中遇到的一些挫折而出现种种心理问题,这些问题如不及时加以解决和正确疏导,将对孩子的健康成长产生不良的影响,严重的会使孩子出现行为障碍和人格缺陷。心理学研究表明:5~6岁儿童的个性有了较明显的表现,自我意识和独立性增强,情感趋于稳定,生活能自理,规则意识逐步形成。此阶段正是语言、思维发展定型的关键期,孩子的心理品质具有很强的可塑性。在可塑性最强的大班时期,努力提高其耐挫能力,使之从顺境中吸取营养,从逆境中磨练意志,着力提高幼儿的耐挫能力,形成良好的品质,这是新课程标准的要求,也是作为一名幼儿园教师的责任和义务。
一、引导农村大班幼儿正确认识挫折
钱柯男是大班的一名新生,经过一周的熟悉与了解,发现他是班级里最活跃的孩子,他思维活跃,是班级中发言最踊跃的一个,但他也是动作最活跃的一个,他在位子上坐不了五分钟,准