删繁就简 增效减负.doc

删繁就简增效减负
摘要:通过简约的教学方式,使学生能够抓住教学中的核心内容;利用程序化思维方式教学,让学生能从繁杂的问题中,灵活应用知识,达到批量解决某类问题的效果;提炼共性的内容,化繁就简,提升学生解决问题的能力.
关键词:删繁就简;明思路;重思维;寻方法
随着新普通高中物理课程标准的推出,核心素养教育在物理教学中的推行,面对当前仍存在的追求课堂大容量及题海战术的现象,化繁为简,增效减负应成为物理教学深化改革的一个方向.
爱因斯坦说过:“美在本质上终究是简单性.”,、展示了多少,而在于学生掌握了多少,,本本分分为学生,“真实、朴实、扎实”,我们要大胆地删繁就简,运用学生最容易接受的简便策略,根据物理核心素养教育的要求、结合物理教材的特点和界定学生的“最近发展区”等,确立简约的教学目标和内容,实实在在着眼于学生的发展,这样才能打造真正的高效课堂
.
本文针对物理教学中一些删繁就简的做法,提出自己的浅见.
一、新课教学内容明思路,使学生融会贯通
新授知识时,要注重简捷明快,不要在情景上给学生设置理解上的障碍,而应以简单的情景为载体,渗透教学的新增知识点、思路、方法及技巧等,让学生更多的精力和思维取向围绕教学而展开.
下面通过一道****题的三种解法,将解题的方法、技巧、模型思想的应用等进行渗透,以实现简约教学,较好地达到引导学生进行高效学****的目的.
如图1所示,总长为L的光滑匀质铁链,跨过一光滑的轻质小定滑轮,开始时底端相齐,当略有挠动时某一端下落,则铁链刚脱离滑轮的瞬间其速度多大?
解法一设铁链的总质量为m,以A平面为零势能参考面,如图2所示.
初态机械能:
mg?3L4
末态机械能:
mg?L2+12mv2
根据机械能守恒有:mg?3L4=mg?L2+12mv2
解得:v=gL/2
通过此解引导学生利用机械能守恒知识来解决****题,,使学生从中得到解题的基本思路和方法.
解法二如果我们选图3所示的A平面为参考平面,则
初态机械能:mg?L4
末态机械能:12mv2
根据机械能守恒有:
mg?L4=12mv2
解得:v=gL/2
解法二与解法一相比较可以看出,选择不同的零势能参考面,解题的繁易程度是不同的.
解法三如果我们利用等效的思想,如图4所示,将AB段看作一个模型,则可认为AB段运动到CD段重力所作的功全部转化为整体的动能,则有:
12mg?L2=12mv2
解得:v=gL/2
解法三利用模型思想,将图中的一部分看作一个整体,进行平移,这样的处理问题的思想值得训练,从而使学生学****的思维品质得到升华
.
通过一个简单的****题,我们能够体会到,学****的过程并不是一味做题的过程,而应该以****题为载体来训练和强化所学的知识,并将所学的知识灵活地应用于解决实际问题中去,达到学****能力的提高和升华.
实践证明,要使物理教学的高效实现,那么对于学****者而言,一道****题应该看成一个“科学