浅谈新课程体系下高中化学模块教学与学分制管理.doc

浅谈新课程体系下高中化学模块教学与学分制管理

问题提出的背景
为贯切《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》和《国务院关于基础教育改革与发展的决定》,教育部决定大力推进基础教育课程改革,调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容,构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系,2001年7月下发了《基础教育课程改革纲要(试行)》。《纲要》关于高中课程结构指出:高中以分科课程为主。为使学生在普遍达到基本要求的前提下实现有个性的发展,课程标准应有不同水平的要求,在开设必修课的同时,设置丰富多样的选修课程,开设技术类课程。积极试行学分制管理。2003年4月教育部制定和颁发了《普通高中新课程方案(实验)》和《普通高中化学课程标准(实验)》,普通高中新课程方案在“课程结构”上,采取了由学习领域、科目、模块三个层次构成的方式;在“课程内容”的选择上,注重时代性、基础性和选择性的基本原则。2004年秋高中新课程改革在我国山东、广东、宁夏、海南四省正式启动,今后将在全国推广实行。
一、新课程标准中高中化学课程的设置
高中化学课程由若干课程模块构成,分为必修、选修两类。其中,必修包括2个模块;选修包括6个模块,是必修课程的进一步拓展和延伸。每个课程模块2学分,36学时。
各课程模块之间的关系如下图所示。
高中化学课程
必修课程
化学1 化学2
选修课程
化学与生活化学反应原理化学与技术有机化学基础物质结构与性质实验化学
二、高中化学课程模块的主要特点
高中化学课程的模块化设计是为了改变传统的单元式课程设计所固有的封闭性缺陷,建构一种能够自主选择、灵活组织、具有开放性和独立性的课程结构模式。模块课程具有以下特点:
。相对于传统的课程而言,模块课程是一种小型化课程,都以一个特定的主题作为该模块组织的核心,模块中的所有内容都紧紧围绕这一主题设置。它学习时间短,形式灵活。
。模块以科目内相对独立的内容为基础,并围绕特定的主题内容,对学生的经验和社会生活等内容进行整合,形成相对独立的“学习单元”。
。模块在一定程度上改造了原有的课程内容组织的梯状序列,使课程内容得以用多开端、多系列、多层级的方式进行组织,从而实现了课程内容的纵横沟通及相互联结。
三、课程模块的教学应注意的几个问题
新的高中化学模块课程不再单纯强调以学科为中心,不再把学科的完整性、严密性作为第一标准,而是强调与现实生活的联系,强调实际应用,强调与学生经验的联系,实践环节大大增加,注重创新能力的测试与评估,使培养学生创新精神和实践能力在标准中得到体现。
因此,教师在教学过程中,要特别注意以下几方面的问题:
(一)教师要创造性地开发和使用新教材
模块课程的设置,注重发挥教师的主动性和创造性,在保证基本要求的前提下,给予了地方、学校根据实际需要选择、更新、拓展的余地,为教师留下了发挥教学才能和智慧的空间。教材只是为了达到课程目标而使用的教学材料,而不是课程的全部。教材不再是预先规定好的、等待学生去学习的固定的教学内容,而是一种师生开展教学活动活动、学生获得体验和形成价值观的教学资源。因此,教师在教学过程中,要以促进学生发展为根本,依据课程标准的具体要求,应力求做到:
,精心选择和组织学习内容,充分体现“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三方面的课程目标,使三者通过教材内容得到和谐统一。
,选择具体的教学内容,突出化学、技术和社会的相互联系,关注人类面临的与化学相关的社会热点问题,体现化学的新观念、新思想、新应用。
,使课程的学习和社会实践结合起来,引导学生学习化学的基本观点和基本方法,揭示化学科学的人文内涵,培养学生的科学世界观,体现课程学习的价值。
,使不同地区、不同能力的学生有较大的选择空间,突出学生学习内容的自主性和教材内容时代性。
确定学习目标
选择学习内容
选择学习经验
组织并呈现学习内容和学习经验
评价
新教材开发的基本模式
教师只有创造性地使用教材,成为教材的开发者和研制者,才能使教材成为一种动态的、生成性的资源,使教学过程成为教材内容的持续生成与转化过程,成为学生学会学习和形成正确价值观的过程。
(二)构建课程内容问题化,培养学生的问题意识和问题解决能力
重视学生问题解决能力的培养是化学新课程的要求,更是我国基础教育改革和发展的重要内容。问题解决必定以对问题存在的认识开始。任何问题解决活动都以一定的问题为研究对象。“问题是思想方法、知识积累和发展的逻辑力量,是生长新思想、新方法、新知识的种子。”离