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多媒体网络教室环境下的教学的基本特点
第三章
1、
(1) 现实建构主义理论评述
近年来,一些学者试图弥合现实主义和建构主义理论学派之间的分歧,倡导一种现实建构主义的研究。本文认为,现实建构主义作为一种搭桥理论是现实主义与建构主义妥协、融合的产物,它揉合了现实主义的世界观与建构主义的认识论、方法论;现实建构主义主要探讨的是国际关系中的观念、权力与国际政治的社会建构之间的关系,其理论实质是现实主义政治世界观的建构主义形态。作者指出,现实建构主义可有效地弥补现实主义和建构主义各自在具体经验问题上的解释力之不足,但这种尝试的理论轮廓和研究纲领还有待进一步澄清。
(2)关于培训中建构主义理论综述
本文是对现代人力资源培训及教学中所涉及的建构主义理论的一次系统性的总结。首先归纳了建构主义的主要观点及其共同主张,然后对建构主义的流派进行了总结,并对认知建构主义与社会建构主义两个主要流派进行了
阐述并相互比较。
(3) 建构主义理论在数据结构教学中应用的研究和探讨
概述建构主义理论及建构主义四种教学方法,采用理论实践一体化的教学模式,按照建构主义理论的四种教学方法,分别提出相应的教学实例,对
建构主义教学方法加以实践。实践证明,基于建构主义理论的教学法在数据结构教学中的运用是成功的。
(4) 建构主义学****理论及其知识观
建构主义自产生以来就处于不断探索与完善之中,形成了多种观点,并不同程度地发展了建构主义。本文对建构主义学****理论的基本特点、理论基础、形成过程及建构主义对知识的观点进行了疏理与分析,并从建构性、社会性、情境性、默会性、复杂性等方面阐释了建构主义学****理论中知识的特点。
建构主义:理论的反思
本文从建构主义的意涵、理论基础及流派的梳理入手,对建构主义所倡导之"自我的知识"和"自主的学****quot;进行分析,并进而对其中存在的问题和悖论进行批判与反思,指出建构主义理论本身尚有发展与改善的空间。在对建构主义理论批判与反思的基础上,本文亦尝试从建构主义与它理论的兼容、建构主义内部各流派的融合两方面,为其未来发展前景给予建议,以期让建构主义真正为教育实践所用。反思总结
建构主义是行为主义发展到认知主义以后的进一步发展。与行为主义和认知主义相比,建构主义更加关注学****者如何以原有的经验、心理结构和信念为基础来构建自己独特的精神世界,更加重视人的主观能动性。建构主义对教育的影响是多层面的、巨大的,可以说,在理论层面,已逐步成为教学领域的基本观念。但是建构主义也存在片面性,其流派内部认识也并不统一,形成了形形色色的理论主张,如激进建构主义、社会建构主义、信息加工建构主义、认知灵活性理论等等。我们不能将“建构”在认
识全过程中的作用无限夸大。孔子说“学而不思则圈,思而不学则殆”。这里,他既强调“思”—指主体用脑、加工信息(含“建构”),也突出“学”—获得信息。片面夸大了“思”而忽视“学”,结果就只能是“殆”。笔者认为,不妨在教育改革和实践中用这种朴素的辩证法来理解建构主义
3、浅议信息技术与课堂教学的整合与创新
培养学生的创新精神与实践能力是素质教育的重点。本文从信息技术与设趣***的整合、信息技术与自主学****的整合、信息技术与创新能力的整合等方面,探究了思想政治课教学与信息技术的整合与创新的关系。
随着社会的进步