通用技术课标、教材与教学.docx

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在听了一些通用技术课或看了一些通用技术课的教案之后,常感到老师花费了不少精力,准备了很精彩的案例,搜集了大量的资料,课堂上学生也非常活泼,感到是一堂好课,但总觉得老师有很多该说的话没有说出来,留下不少遗憾。事后,再仔细想一想,学生除了获得一些技术知识之外,所得并不太多,这堂课应当获得的更深层次的思想方法没有可以得到,与通用技术课的教学目的有不少差距,感到非常遗憾。例如,在“模型制作〞的教学中,学生完成制作之后,老师认为学生都很认真,为了鼓励学生,在教学评价时,说“大家都做得很好!〞这一句话不要紧,把这一堂课的教学目的搞错了。“模型制作的教学目的是让学生知道通过模型制作后检查设计方案存在什么问题,这是技术试验的目的。老师一锤子下去,砸歪了。教学目的没有到达。〞分析产生这种遗憾的原因,觉得可能是在对新课程的理念与通用技术课程标准的理念的理解上还存在差距;对通用技术课的教学方法的特点还没有可以掌握;教学方法方面受到原学科的影响较深等原因造成的。对此,想提出一些意见供老师们在教学中参考。

一、以课标为根据,以教材为蓝本

〔一〕课程标准

在和老师交往中,发现有些老师只有教材,从没有看过课程标准,有的甚至连教学参考书也没有看过。因此他们对为什么要开设通用技术课程都不清楚,当然教学效果非常差,学生不愿意学****br/>
以前的教学理念是“以纲为纲、以本为本〞,因为教学大纲根本上是编写教材的提纲,老师只要按照教材进展教学就可以了,常常不深化研究教学大纲,也可以进教学。假如我们去比较课程标准与教学大纲,可以发现,教学大纲中比较简单的教学目的与要求,如今变成了较为详细的课程理念与课程目的;原来的大纲是按指示开展体系一步一步编写的,如今的课程标准没有按这样的顺序来编写教学内容。还应当注意到,有些理念与目的在课程标准中的内容标准里也没有得到全面地反映,特别是一些有关技术的思想方法与技术文化有关的要求,没有全面地反映出来。

课程标准里的课程理念、课程目的和内容目的中的有些要求,在教材中没有能反映出来,老师需要熟悉课程标准的教学目的才能掌握课程的教学目的。

例如,课程标准的内容标准〔第79、80页〕中常常出现“理解1~2类常用的工具和设备,学会一种材料的1~2种加工方法〞“理解1~2类产品的常用测试方法〞的条目,教材中也给出了一些相关内容。有些老师根据这些内容目的把教学目的确定为“培养学生动手才能〞,要求学生“理解××类常用的工具和设备,学会一种材料的××加工方法〞“理解××类产品的常用测试方法〞。这样设定教学目的对不对呢?当然,这是课程标准与教材所要求的教学目的之一。但是,我们来看课程
标准中的〔第73页〕三、课程目的〞第二段“学生将……具有……终身进展技术学****的才能〞,接着我们再来看“〔一〕知识与技能“,能根据设计方案制作产品或模型。,能进展根本的技术测试和技术指标测量……〞我们再来看上述几条内容标准都是写在?技术与设计1?中的,在?技术与设计2?里并没有提出这类标准。学生经过这几节课的学****就能到达课程目的的要求?显然是不行的。这是怎么一回事呢?我们再把目光回到“具有终身进展技术学****的才能〞上来,这句话实际上就是学生会学****技术。在这里我没教给学生的不仅是以两种详细技能,更重要的是教给学生学****这类技能的方法。然后,再继续的学****中,如在制作产品或模型中,纯熟所学技能或自学一些技能,通过这些理论过程,掌握学****技术的方法。这才是我们的最主要的教学目的。

在教材里,理念与目的很多也是隐含在教学内容之中,并未明显地表示出来。其原因是这些理念与目的必须在教学过程中逐步进展熏陶与培养的,老师在教学中假如未能注意这些理念与目的的教学,对学生做及时的点拨,只注意技术知识的教学,学生的收获就小,因此也就难以到达教学目的。例如,课程标准里有很多地方提到“能分析……〞这样的目的在教材里常常是给出一些案例分析来进展教学的。假如老师未能认识到这个教学目的,教学中就会只是把这个案例作为一个一般例子来讲授,当然达不到教学目的。

在教材中,有些内容出现了,要让学生在后续的教学中去理论与进一步理解。但教材中往往只是提一句或甚至不提,假如老师不理解教学标准的意图教学目的,就会忽略这给目的,造成未能到达教学目的。例如,在教学技术语言之后,教学三视图,有些老师会把这个内容的教学教得和数学课毫无区别,只是在讲三视图的知识,不能体会到三视图是技术语言的例子,教学三视图还有使学生体会到技术语言的特点的作用;又如,在教过工艺、评价之后进展的模型制作的教学
,教材中往往只是提一句有这个制作工作程序或教学目的,并未明确写出这个教学内容,老师在教学中也未能注意到这个教学目的,将教学目的确定为培养动手操作才能、操作理论等。教学前未能要求学生进展制作工艺的准备,教学后也未能表达制作模型的目的是对设计的检验,一句“大家都做得很好〞使这堂课的教学未能到达教学目的。

新的课程标准给出的是学生学****的最低基准,在编写教材时,可以超过标准给出的教学目的;教学中也不要求完全按照教材进展教学,教材只是一种教学资源,一种重要的教学资源。教学主要根据课程标准和学生的情况与当地教学资源情况灵敏地使用教材。最根本点是不能低于课程标准的教学目的。

〔二〕教材的使用



通用技术课教材以新的面孔和大家见面,大家会发现教材图形并茂;为设置情景,教材给出了很多案例;为适应学生主动学****的需要,教材设置了很多学生活动栏目。这些只是其中比较容易看见的变化,其实,教材还有一些更深层次的变化,今后我们会逐步地发现它。

经过一段时间的教学,老师们对教材会有很多看法和意见,这是非常正常的现象。应当说,有的教材确实存在较大的问题。我们应当如何来对待这些问题呢?

一方面,通用技术课是一门全新的课程。而且应当说,它和国外的技术课程也有很大的不同,也根本上是新的课程。它的课程标准是我国的第一个通用技术课程标准,无论是课程理念还是课程目的也都是全新的,对于高中教学来说,教学内容是全新的,不说?技术与设计1?和?技术与设计2?,即使是一些选修模块,从名称来看好似是一些老的学科,但实际上无论是教学内容得深度与广度和一些技术专业课程有很大的不同,教学的目的也不同。虽然要学****一些专业知识,但其教学目的主要是进一步培养学生的技术素养。在专业知识方面在大学和中等专业学校要教几年,用几百个课时教学的课程,在我们这里只能有三十几个课时,所以既不可能深,也不可能广,但又要学生理解这门专业的全貌。这样的教材必须是由技术专家来编写,才能保证教材的质量。但技术专家对中学的教学特点与方法理解不够,特别是,通用技术课如今还没有教过,没有可供借鉴的教材,它的教学方法有与原有的文化课程有较大的区别。因此教材的编写困难是很大的,而编写的时间要求又紧,不可能进展一些教学实验,这些都用造成教材存在一些问题的重要原因。但从现有教材来看,除个别教材外,大部分教材根本上保证了质量,是可以用于教学的。对于教材,我们应当从保护的角度来提出意见。只有这样,教材才能得到开展。

另一方面,老师对教材的认识也存在一定的问题。有些老师看到教材有些问题,好心地指出,这是正确的态度。但也有少数老师看到教材有些问题,就认为教材没法教,在教学中任意地改变教学内容,甚至否认教材。但是,应当说,老师看到的问题有些确实实问题,但不应当以点带面,将问题扩大化。也有不少老师看到的问题其实并不都真是问题,也有不少是因为老师没有认真地分析教材,甚至没有认真地学****课程标准造成的。

例如,这几套教材所选择的设计制作载体大都是较为简单的,且为学生熟悉的产品。有的老师说,如今还设计这样的产品,太落后了。于是,这位老师改变了教材中的设计对象。这位老师没有认真地去体会教材的意图,仅根据自己的看法轻易地否认了教材。其实,一是,教材这样安排有它的想法,学生设计与制作的教学目的是理解与熟悉设计过程。要做到在一点,最好是学生能完成整个设计过程。假如学生对设计产品不熟悉,或是设计对象过于复杂,超过了学生已有的技术知识根底,大部分学生就可能完不成设计。而学生设计比较熟悉的产品,就不会产生这样的问题;二是,这样的产品看似简单,其实,设计学问就不小〔如设计台灯,灯罩的设计中的学问就不小〕。

还是对设计对象,有的老师认为这样的产品市场上太多了,各种各样的产品都有,学生看的多了,设计时不可能有什么创新。其实不然,因为学生在接触与经常使用这个产品中,会发现这个产品的问题,才会产生许多
改进的想法。实际上,学生设计的台灯就有不少创新。



前面说过“以纲为纲,以本为本〞,这样的两句话已不适用了。新的课程标准给出的是学生学****的最低基准,在编写教材时,可以超过标准给出的教学目的;教学中也不要求完全按照教材进展教学,教材只是一种教学资源,一种重要的教学资源。教学主要根据课程标准和学生的情况与当地教学资源情况灵敏地使用教材,重新组织教材,进展教学。最根本点是不能低于课程标准的教学目的。

教学由“教教材〞改变为“用教材教〞;教材——学材。就是说,教材是一种教学资源,我们不应完全按照教材一步一步的教,要根据学校与学生的情况去组织教学。但这并不是说我们可以脱离教材进展教学,特别是在我们还没有能
吃透课程标准与教材的情况下,更要注意做到尊重教材。就是在改变教材的内容与教学安排时,要在吃透教材的根底上进展,弄清教材为什么要这样安排。在不清楚教材的编写意图的情况下,轻易地改变教材安排,会给教学带来问题。建议老师在教学中,假如没有把握,在第一次教学中先不要较大地改变教材安排。

例如,教学中对于教材中的案例可以根据情况改用其他案例。如使用当地学生较熟悉的案例。但是,又要注意到教材有的案例的安排前后是相关联的。如苏版教材?技术与设计1?是以台灯设计为主线的来安排教学的。一开场的教学就以灯的开展历程为案例,目的是要学生理解灯的功能。其后的教学案例一直都离不开台灯。假如不明白教材的意图,删除了这些案例中的部分,这对后面的台灯设计是非常不利的。假如要改变用其它产品设计为学生的设计,那就要改变教材中一系列案例,这对于第一次进学技术与设计1的老师来说,是不容易做到的。

又如,苏版教材?技术与设计1?中,将三视图的教学安排在方案构思之后,模型制作之前。从外表上看来,三视图的教学安排在方案构思之前好似更为合理;因为在方案构思时就可能用到三视图。假如这样一调动,就会出现问题。我们仔细分析教材,就会发现有关技术设计的思想方法在方案构思之前的第二、三两章中就已经学****了;而在方案构思与模型制作之间似乎还缺少一个设计过程。其实,这个设计过程不应当是在教室内完成的,在方案构思之后,学生要搜集数据、分析数据、进展设计与技术试验,对设计方案进展评价等,最后完成初步设计方案。这不是在以课堂上可以进展的,需要学生利用课余时间来进展。第六章和第七章第一与二节的教学,正好给了学生设计的时间。教学中,假如能在这个期间安排一节课组织学生对他们的设计方案进展评价,教学就会比较圆满。加这一节课,就是建立在我们对教材的理解与用教材而不是教教材的根底之上的。

上面的两个例子,都是要尊重教材的例子。这样说不是不要老师们去改变教材的安排,而是要在吃透教材的根底上去组织教材
进展教学。教学要由基于教材,又逐渐开展到超越教材。

我们还以苏版教材为例。它的第一章第一节立即就进入教学内容“技术与人〞。假如我们的教学也是这样做,那是不可以的,我们都知道,学生这时是进入了一门新课,在教学前,我们需要然学生知道我们要学****的是一门什么样的课,为什么要学****这门课。这个内容的教学不能用太多的时间,又要使学生可以有清楚的印象。组织好这样一个起始课,就要能显示出我们的教学程度。

综上述说,我们应当体会到,教学不仅要看教材,而且要看课程标准,要看课程标准里的课程目的。R4



教材分析应在制定教案时最前面做,它是所有教学设计的根底。如何分析教材呢?

我们应当首先分析某一单元教材的教学内容及这一单元教材在全书中的地位。然后再分析教学目的。当然,不是教材里所列的教学目的,而是通过这一单元教材的教学所能到达的教学目的。并确定本单元的教学目的。最后,还应对研讨教材存在的问题或缺乏,以能在教学中做补充与改进。

在分析之前,还要先对照课程标准,看一下这一单元的内容是课程标准里哪一条条目所确定的。

教材分析:我们以“苏版教材第二章技术世界中的设计第一单元技术与设计的关系〞为例来说明分析的方法。

〔1〕教学内容

这一单元共分3小节:“1技术的开展离不开设计〞“技术更新对设计产生重要影响〞“设计的丰富内涵〞我们应当注意,教材中每一小节的第一段非常重要,它指出了这一小节的根本观点。整个教学内容都是围绕着一段话展开的。

第1小节:一项技术的创新需要设计……成为推动技术开展的动力。

第2小节:技术是设计的平台……先进的技术可以使人们的设计得以开展。

第3小节:技术世界中,其核心是技术设计。……

这一单元的教学内容是由课程标准中第77页〔一〕“理解技术与设计的关系,能分析设计在技术创造与革新中的作用。〞所规定的,与第2条“知道技术的开展需要创造与革新〞也有关联,因为创造与革新离不开设计。

教材中规定的本单元的教学目的是:,学会分析设计在技术创造和革新中的作用。。。

第1小节的中心是“设计是如何推动技术开展的〞。

这里教材用了两个案例分析来阐述这个问题。在两个案例分析中给出了两个讨论题。这两个题目的简要结论在下面用一段文字来说明。

这一节是学生第一次接触设计的概念,要讲的又是设计与技术的关系。学生假如对设计一无所知,这个问题是无法讲清的。我们不能用很少的时间让学生明白什么
是设计,但可以说清楚设计是做什么的。教学是可以用一些学生日常生活中的设计实例来讲设计是做什么事的,而不必去讲设计的概念。这一点非常重要。虽然教材里有结论,但是非常简要,而且没有给出得到结论的分析过程,在案例分析中也没有分析到位。因此,我们应当帮助学生在讨论的过程中分析“技术是如何推动技术开展的〞。从“应用新技术、革新老技术、提出新要求〞等三个角度度来分析。第一个案例分析中的案例,学生物假如不熟悉,教学中还可以补充学生熟悉的案例,如电子计算机的开展进程。但应注意,不必用过多的案例来说明,这样反而会使分析不深不透。我们不仅要使学生自己得出结论,而且要学生掌握分析分方法。这是课程标准中的重要教学目的之一。

要注意到,教学中不要在“技术的开展离不开设计〞这句话上的多做文章。设计是技术的重要组成部分,怎么来谈“别离〞呢?技术的开展离得开制作吗?技术的开展离得开工艺吗?都离不开,这些都是技术不可别离的组成部分。

第2小节的中心是“技术是设计的根底,先进的技术可以使得设计得以开展〞这一节的安排和上一节根本相似。重点是没有技术的开展与进步,设计也就失去了进步的源泉。应当注意的是,这一节的案例分析中的案例时不应改变的,他和全书的台灯设计与制作是一条主线。教学中只可增加案例,不可以不使用这个案例。

第3小节的中心是技术设计与艺术设计的关系。

从目的性来说,技术设计和艺术设计时不完全一样的两回事,但又不可别离。在技术设计里,设计构思时需要艺术设计,对产品的外观加以润色时也是艺术设计。有些产品的设计过程中,时时刻刻都离不开艺术设计,要考虑到产品的艺术性。如服装设计、房屋设计、玩具设计等。同样,艺术设计与制作同样离不开技术与技术设计。除了一些艺术设计的对象就是技术产品之外,艺术设计所用到的原材料都是技术产品,都需要技术的支持;在艺术品的加工制作过程中,也离不开技术
手段与加工工艺,有时还需要进展技术设计来制作一些新的原料、工具与设备。在教学中,我们只要学生知道他们不是一回事,不要把技术设计变成艺术设计,知道二者的目的性不同就可以了。

〔2〕这一单元教材在全书中的地位

这一单元教材之前是技术的性质,之后是设计及其过程,讲得有时技术与设计的关系。因此,这一单元自然而然地就担负起了承前启后的作用。它既承担了由技术的性质的教学转向技术设计教学的过渡任务,又是设计教学起始课。可见这一单元的教学是非常重要的。

那么,这一单元的教学应到达的教学目的是什么呢?

这一单元课计时设计教学的起始课,必然要进展设计概念的教学。但这一单元的教学是无法使同学理解设计的真谛,理解设计的概念,只是开场接触设计这个名词,理解设计是做什么的。至于对设计的概念理解是要到完成这本书的教后才能到达,也可能只能到达初步理解。

本单元教学的重点是“设计在技术活动中的地位和技术是设计的平台〞。但对这两点也不是没有设计理论活动就能理解的,因此这一单元的教学目的只能是知道并成认这两个结论。

前一章是进展技术的性质的教学,这一单元的教学要接触到很多技术的开展史,教学中要根据所给出的案例,进一步进展深化技术的性质和技术文化的认识。

〔3〕研讨

教材重点突出,紧扣教学目的;结论明确,通俗易懂。教材对案例的分析不够细致。例如,对设计是如何推动技术进步的过程没有说得很清楚。只讲了事实,没有讲设计是如何去影响技术进步的。例如,第24页的两个案例,从两个方面提醒了设计是如何推动技术进步的,但在下面并没有进一步明确这样两个方面,提问也有些含混,不如直接提设计是如何推动技术开展的更好一些。

有些提法不够明确,如“技术的开展离不开设计〞。这样教材分析根本完成。下一步是结合学生情况对教材进展处理,特别是个别案例的增删。〔要注意,这里只是在教学前的探究,并不是最后的结论,这些看法是否有道理,要在教学中进展检验。〕

以上是对教材大的方面的分析,下面还要对教材的每一句话进展分析,一句一句地弄清其含义。这样教材分析根本完成。下一步是结合学生情况对教材进展处理,特别是个别案例的增删。

二、对一个模块或一个主题要有整体安排。

例:这是一位老师做的学科教学设计。

?通用技术?学科教学设计

〔一〕教学措施

:

〔1〕认真学****技术课程标准?,以课程标准为核心,精选江苏版和广东版两套教材中的相关内容进展教学。〔由于教材的体系是不完全一样的,另外,教材的教学载体也是自成体系的,教材还是应以一套为主,参考另外几套。〕

〔2〕搜集和处理与教学有关的信息和数据,特别是上网查找较前卫的、较能激发学生
学****兴趣的内容和信息。

〔3〕老师准备教学材料和用具,制作课件;学生准备有关材料。缺少学情调查及当地教学资源调查。

:

〔1〕理论学****采用小组讨论、辩论,老师讲解、提问,师生互动的方式进展,主要培养学生的技术思想和意识,进步技术素养。

〔2〕理论活动:精心挑选一些学生感兴趣、材料易准备、制作相对简单的小创造〔或小制作〕让学生练****培养动手操作才能。设计不是小创造,也不是小制作。〔设计了一座建筑,不能说是创造了一座建筑,设计了一种服装,不是发了一种服装。大多数设计师利用已有的创造创作去解决实际问题,例如,有人创造了集成电路,设计中利用集成电路与计算机,使计算机的体积大大缩小,功能大大进步。这就是设计。当然,创造中也有设计。创造与设计还有一个不同,创造的课题是可以变化的,设计的任务要求是不能变化的。〕

〔3〕注意记录学生学****及活动表现〔小组互评和老师评定两部分〕。

:

总结教学过程和效果,搜集学生活动表现记录的相关数据〔如:?活动评价记录表?等〕供评定学分之用。〔不仅是为评定学生学分。〕

〔二〕?技术与设计1?教学方案

〔三〕考核与评价方案三、考核与评价方案

对一个模块的教学,需要有一个总体的教学设计,这位老师做到了。详细与细致,有系统安排、有情感态度价值观、有技术文化〔包括思想方法〕。技术素养的培养要形成体系,要有系统安排。不然就可能只有技术知识的教学,把技术素养架空。技术素养的培养要详细而细致,不能大而化之。只有详细的安排了,才有可能在教学中得到落实。某种技术素养的形成,这和其它学科知识的掌握与技能的形成具有一样的过程。

三、教学方法



课程改革的核心之一,就是要使学生能主动学****这对学生今后的开展是非常重要的什么是学生主动学****呢?有的人说,课堂上学生能动起来,就是一趟好课,是不是能到达教学目的并不重要。对此我有些不同的看法。主动学****不是一种形式,而在于学生在明确学****目的的根底上,即为什么要学和学什么的根底上,有目的地进展积极考虑。

有一次我听一位老师的设计制作课。讲的是设计制作要以设计要求为根据,评价一个设计,首先要检查它是否到达了设计要求。当学生展示自己的作品后,老师也拿出自己设计的作品,一盏非常精巧的台灯,立即造成了学生的轰动,大家一起称赞这盏台灯的精巧,发言非常踊跃。用有些人的观点来看,这堂课当然非常成功。其实不然。



〔1〕整个主题的导入与情境的设置

在教学某一个模块或一个主题的起始课时,需要设置一个情景,其目的是使学生对这个模块将要学****的是什么有所理解,对它牵涉到的方方面面有所理解,对学****这个内容的价值有所理解。要到达这个目的,设置情景是非常有效的方法。〔无土栽培参观无土栽培园地。〕

〔2〕概念、理论知识的导入

再说概念、理论知识的导入之前,我们先说一个问题:教材在讲每个主题一开场,往往是先给出概念和很多有关案例,有些老师在教学时,第一堂课设立的教学目的是围绕概念教学展开的,如“理解××概念〞“掌握××概念〞。除了教材上的案例之外,还增加了不少案例。有些可能是教材的问题,有些可能使老师理解教材的问题。实际上,通过第一堂课的教学学生不可能“理解〞“掌握〞概念,至多是“理解或初步理解〞。教材上写的理解,不是这一趟课的教学
目的,暗示这一章,甚至是这个学期的教学目的。例如,有些教材在第一章第一节提出的教学目的为“;、经济、社会和环境等方面的影响,能对典型案例进展分析。〞这个目的就是整本书的教学目的。

概念与理论知识的导入方法:

案例分析导入法

通用技术课程的教学由于教学目的和教学内容的特点,教学方法也有其特点,需要我们在教学中不断总结进步。在这一轮课程改革中,提倡问题导入,倡导学生自主学****但是对于技术教学来说,简单地采用问题导入教学存在一些问题,因为学生又是不可能提出问题。因此需要采用一些特殊的导入方法。下面介绍一种有利于通用技术课教学的导入教学方法——案例分析导入法

案例分析导入法是利用对案例的分析导入问题、概念、方法、原理等。例如,通过自动门的原理的分析,导入“开环控制系统〞;对水箱自动控制系统的分析,导入“闭环控制系统〞。有了对这两个案例的分析,学生就能较为明晰地体会控制是如何施行的;开环与闭环控制系统的区别;体会较难理解的“反响〞概念是怎么回事。假如像一般专业教材那样,先给
出概念,再去用实例说明,学生会难以明白。

为什么通用技术课的教学需要采用案例分析导入法呢?这与学生的根底和课程的教学目的有关。

〔1〕学生需要通过案例分析来理解实际。学生在生活与以往的学****中,较少有时机接触技术问题,对一些技术原理、技术问题理解较少。假如只是给出一些现象〔或案例〕,由此提出一些问题,学生不会有同感。假如先给出一个概念的定义或是技术的某个原理、方法等,由于学生可能从未接触过这类事物,也从未考虑过此类问题,因此可能听不明白老师讲的是什么,不知老师要做什么。虽然后面老师会用一些例子来说明这些概念、原理、方法等,但由于前面就已糊涂了,结果往往只是一知半解。假如是一开场先讲案例,学生会被案例吸引,紧接着对案例进展分析,得出所要教学的概念、原理、方法等的详细模型。在去讲概念、原理、方法时,学生在脑海里已有了一个现实的例子,就能较容易理解。应注意在进展案例分析时,要尽量详尽一些,在这里可以是和学生一起分析,因为学生不知道老师的目的是什么,所以主要是老师讲或老师引导,但在后面的教学中,学生就能比较主动。

〔2〕案例分析,特别是分析的思想方法,既是学生理解技术问题的重要手段,又是一种技术的重要思想方法。在课程标准中,有多处教学目的要求学生能正确分析案例。例如,在?技术与设计1?技术及其性质的内容标准里,就有“知道技术的开展需要创造和革新,并通过案例进展分析;能分析设计在技术创造和革新中的作用;理解技术对个人生活、经济、社会、环境、伦理道德等方面的影响,能对典型案例