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摘要:以学生为教学主体的一体化教学改革在技工院校间早已开展。“教师讲,学生听〞的课堂教学形式早已不能满足教学的需求,亦不能符合现代教学改革以及人才培养的要求。在职业教育教学改革的大潮中,向职业教育先进的国家学经历成为教学改革的方法之一。

关键字:德国职业教育国内职业教育教学


随着国家对职业教育的重视,转换教学思维,实现以学生为教学主体的一体化教学改革在技工院校间早已开展。随着教学改革的逐步深化,“教师讲,学生听〞的课堂教学形式早已不能符合现代教学改革以及人才培养的要求。在职业教育教学改革的大潮中,向职业教育先进的国家学经历成为教学改革的方法之一。

德国于1969年公布了?职业教育法?,之后的几十年的改革、开展,已经形成一套较为成熟的职业教学形式,相较于国内职业教育的教学形式存在什么优势值得我们借鉴呢?

一、以“学****领域〞取代分科课程,职业的针对性强。

以职业任务等级和行为过程为导向,综合劳动过程中的知识、技能等,使学生能更早的接触专业知识、技能。如德方学****领域“使用机器加工工件〞。

该学****领域涉及到零件图、装配图的绘制、识读,螺栓的选用,切削要素的选择,材料的处理,测量和检验装置的选择、使用以及车削,铣削,钻孔,攻丝等加工。综合了理论知识和操作技能,是理论与理论的结合,消费与教学的结合。学生在入学后能及早的接触专业知识和技能,以任务需求为学****目的,教学内容防止了内容上的重复,职业的针对性强。

国内的职业教育,目前还使用分科课程的形式,如要完成产品加工,学生需要系统的学****如机械制图、机械配合与测量、机械根底、金属材料与热处理、金属切削***、钳加工、车削加工、铣削加工等课程。这些课程专业性、系统性强,教学内容多,各课程之间有内容重叠,学****周期长,对学生职业才能培养的针对性不强。但优势是学生专业根底知识结实,操作程度较高,可塑性较好,经过企业短期培训能胜任不同的岗位。

二、重视学生才能的培养

“授人以鱼不如授人以渔〞,德国的职业教育正是以这个为出发点,着力培养学生各方面的“才能〞,包括学****才能、职业才能等。例如,在“使用机器加工工件〞领域的学****中,通过零件图纸的分析培养学生形象思维的才能,通过工艺分析、工序制定培养学生主动探求、自我学****的
才能以及归纳汇总的才能,通过团队合作培养学生言语沟通的才能。而这些才能的培养不仅表达在学生在消费过程中遇到问题,解决问题,最终完成任务的教学环节中,同时在学生的理论知识的问答中也同样有所表达。如?机械制造工程考试使用教程〔学****领域工作页〕?中关于“紧固件〞工程中的问答题“转速可以通过转速曲线图查明或通过公式计算得出,请列出上述两种方法的优点,至少一个〞,问题的提出其主要目的在于培养学生分析问题、自主探究学****分析汇总的才能,问题中的“至少一个〞的要求还有培养学生考虑、开拓创新性思维的目的。

传统的教学是“授人以鱼〞,学生需要对“鱼〞消化吸收、运用一段时间之后才能知道如何去“渔〞。这种教学更合适应试教育。目前国内的教学改革也是以学生才能的培养为改革方向,无论学生还是教师,在传统教学的影响下,要快速的转变思维形式,还是需要下功夫的。

三、教学方式多样化、灵敏化,增加学生的积极和主动性

德国职业教育的教学一般可按以下七个步骤进展:


教师可以根据本校的教学实际、学生的特点选择多种教学活动方式,如思维导图、卡片法、团队游戏、头脑风暴等。如“紧固件加工〞工程中,Φ4H7孔的加工,可以综合运用团队游戏法、头脑风暴法、思维导图等教学活动方式,引导学生查找工具书、填写工艺卡、选用加工用量、***、量具和设备,产品加工、检查加工结果完成Φ4H7孔的加工。无论使用哪种活动方式均以学生自己动手为主,教师的定位只是引导、指导、答疑、与学生讨论,营造一种生动活泼的学****气氛,增加学生的积极和主动性。


使用机器加工工件—紧固件

国内的教学改革提倡“突出学生中心,才能本位、工学一体〞,与德国职业教育的教学相仿。

四、严谨的态度表达在学****过程中

德国人严谨的工作作风是国际皆知的事,他们的严谨表达在工作的每一个过程和环节中,教学也不例外。当学生接收到教师的任务后,他们就要为产品的加工开场做准备。要选用什么样的***,根据工具书的规定选用;机床需要多大的转速,根据计算的
结果来设定;加紧工件需要多大的力,根据规定的圈数来执行;加工的顺序必需要按照拟定好的方案执行,不按照拟定的方案加工、不按照计算结果使用切削用量都是不合格的。按这样要求培训的学生,久而久之也就养成严谨、细致的****惯。但严谨并不代表死板,相反,由于整个学****加工过程都是以学生自己动手为主,因此更加有助于学生
考虑、创新才能的培养。

国内的教学对于过程并不是很重视,更看重结果,因此,对于学生严谨****惯的培养效果不佳;且加工过程、切削用量的选用大多是教师告诉学生的,因此学生在过程的参与度不高,不利于学生考虑、创新才能的培养。

通过以上的比较,我们可以看出德国职业教学的优势,以及值得我们借鉴的地方。但假如完全按照德国形式执行,也不符合国内的实际,如设备、教员包括学生都与德国的情况不一样,因此根据学校的实际情况,选择合适学生的教学形式,更有助于学生职业才能的培养。


参考文献:

【1】“学****领域〞对我国职教教学改革的启示[J].职教通讯,2022(6):58-59.

【2】李军喜,——面向职业工作任务的教学方法[J].价值工程,2022,29(31).

【3】[德]Hillebrand·Thomas〔希勒布兰德·托马斯〕〔学****领域工作页〕[M].苏州大学出版社,2022,9.

【4】[德]约瑟夫·[M].湖南***,2022,1.