基于“CDIO+OBE”理念的城乡规划专业毕业设计教育方法探索.doc

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张煜万亿闾兆徽【摘要】研究梳理了重视教学大纲优化与评估反馈的CDIO模式和重视学****产出的OBE模式,基于两者提出并完善有利于工科教育尤其是城乡规划专业毕业设计教学的“CDIO+OBE”理念。针对新时代城乡规划专业毕业设计教育模式中存在的问题,以“CDIO+OBE”理念为核心,提出了建立可操作、可循环的毕业设计教学体系,建立完善的“学校+设计院”联合毕业设计平台和建立知行合一的毕业设计模式等解决方法。
【关键词】“CDIO+OBE”理念城乡规划毕业设计教育方法
在当前新型城镇化的背景下,城乡规划学一级学科对城乡规划人才的培养提出了新的要求:一是学生必须具备宽广的城乡规划学科知识;二是学生必须拥有熟练的工程教育系统与社会组织协调能力。因此,结合当前城乡建设的实际需求与发展趋势,借鉴、挖掘和利用工科教育的CDIO工程教育模式和基于“学****产出”的教育模式(OBE),并将两者融入城乡规划毕业设计教学极为重要。它针对学生毕业时应达到的能力及其水平进行了清晰而详尽的构想,能够促进学生以主动、实践、课程综合的方式体验和学****城乡规划,在全面提升学生综合能力的同时创造更多的就业机会。
一、CDIO+OBE培养模式的概念解析

CDIO是由构思(Conceive)、设计(Design)、实施(Implement)、运作(Operate)四个英文单词的首字母缩写组成的,以工业产品生产的系统化流程和周期为载体,工业式系统化地培养学生的专业基础知识能力、个人能力、团队协作与交流能力和工程系统能力4种关键能力。CDIO工程教育并非简单的“做中学”,即并非是工程实践需求直接决定了教育内容(即课程设置),而是工程实践需求决定教育目标(即为社会培养何种人才),再由教育目标决定教育内容(即课程设置)。此外,由于CDIO工程教育期望学生能够在参与工作实践时较好运用已学知识的输出产品,因此除了优化教学内容外,还需创造必要的环境和方法帮助学生理解工程实践并且学****在工程实践环境下工程人员的思维、能力和行为,缩短毕业生完成“融会贯通”所需的时长,达到为社会快速输送人才的目的。
总的来说,CDIO工程教育是一种以工程实践中的流程和周期为载体,由工程实践决定教育目标,并通过优化教学内容和创造相关领域的仿真工作环境等方式,为社会培养满足教育目标的“融会贯通”型人才的模块化、综合型、渐进式的新型教育理念。这非常适合重视工程实践的城乡规划专业毕业生进入实践前的毕业设计阶段。
(OBE)
基于学****产出的教育模式(Outcomes-BasedEducation,缩写为OBE)是以预期学****产出为中心来组织、实施和评价教育的结构模式。它十分重视学生学****产出评估工作,从本质上讲,OBE教育模式就是围绕“定义预期学****产出——实现预期学****产出——评估学****产出”这条主线而展开,学生产出评估构成了教育质量持续改进的闭环。OBE理念的出现实现了教育范式的革新,教学活动的重心从教师转向学生,达到以“学生为本”的根本转变。此外,OBE教育模式让高校的教育与外界产生联系,从闭门造车的生硬传授模式转为开放包容的弹性传授模式,让学生、教师和教育部门管理人员形成良性互动交流,提升高校教育水平与毕业生素质。
3.“CDIO+OBE”理念
CDIO和OBE的融合,可以提高学生全流程式设计能力、专业素养以及让毕业设计尽可能贴近实际设计项目成果。通过CDIO+OBE教学模式,结合国内外先进教学大纲完善毕业设计教学大纲,提升城乡规划毕业生的设计理论水平,帮助学生将4年以来的本科知识融会贯通。同时通过实践项目融合教学系统,以“真题真做”的模式加强对实践能力的培养,将教学的重点融入实践项目中,从而实现“CDIO+OBE”理念下城乡规划专业毕业设计的最终目标。学生毕业后,能够在短时间内具备部分独立承担较复杂项目的研究、设计的工作能力,达到能够独立解决比较复杂的技术问题的水平,真正落实“以学生为本”的教学理念。
二、当前城乡规划专业毕业设计的教学问题

在当前城乡规划专业的毕业选题中,往往偏离专业培养目标。主要体现在毕业设计选题仍然较为陈旧,不能结合当下城乡快速发展的需求而进行频繁革新。当今只有少部分院校把实际项目作为选题引入畢业设计选题,大部分仍停留在仿真训练式的毕业设计;毕业设计选题内容被简化,工作量降低,不能达到提升工科毕业生专业素质的目的。

目前,城乡规划专业毕业设计一般是以指导教师单独出题并独立指导为主要方式,多采用“假题假做”或“真题假做”两种方式。“假题假做”的方式局限于毕业设计老师的个人能力和知识范畴,也由于真实的设计限制,往往导致大多数学生忽略许多现实要求,造成成果与实际脱离;“真题假做”则是在企业完成毕业设计,尽管结合实际真实度较高,但学生能否得到恰如其分的指导与培养取决于题目的选择、校外指导教师的监督和工作自律,并未形成规范的方式,运气成分较大,质量难于控制。

当前的城乡规划毕业设计辅导模式主要还是停留在校内老师辅导为主,偶尔引入校外导师辅导的模式。对毕业生的毕业设计辅导的主要领域仍然局限于城乡规划,缺乏建筑学、风景园林等相关专业的联动;对实地走访调查、实际经验和设计过程不够重视,降低了学生的信息收集能力、问题分析能力与沟通能力,培养出来的毕业生无法快速成长为该领域骨干。

当前城乡规划专业毕业设计依托的平台一般包括两种形式。一种是以学校为主,通过校内老师指导或引入校外高工联合指导的方式进行。另外一种是与实际设计单位合作,让学生以实际项目为依托进行毕业设计。两种方式各有优劣。前者偏向理论设计,重视图面表达和理论分析,但无法培养学生的社会实践能力和相关专业素质;后者偏向实践产出,重视项目全流程设计能力与专业素质的培养,但未能夯实学生的理论知识体系,无法沉淀本科所学的知识,影响后续发展潜力。三、基于“CDIO+OBE”理念的城乡规划专业毕业设计教育方法
、可循环的毕业设计教学体系
全面落实“CDIO+OBE”理念,结合国内外高校先进的教学大纲,基于当今城乡规划领域需求,制定一体化教学计划和明确的培养目标。在教学内容上,充分发挥多学科专业优势,将城乡规划与建筑学、风景园林等密切相关的学科联系起来,使毕业设计既能在宏观层面上发挥控制作用,也能与微观的具体要求相衔接,帮助学生认识到城乡规划在不同层面设计中的实际应用问题。在检验标准方面,采取校内教师和校外导师、校内教师和甲方项目代表或校内教师、校外导师和甲方项目代表进行联合评价的方式,或者以与实际项目的阶段性成果对比的方式,对学生的毕业设计进行质量评估,并形成评估报告反馈,帮助教学内容的完善,最终形成良性的教育质量提升循环体系。
“学校+设计院”联合毕业设计平台
寻找有合作意向的设计单位与高校构建联合城乡规划专业毕业设计平台。在时间安排上以教学为主导,按照毕业设计整体要求合理安排设计过程,做到整个教学时间可控、质量可控。在毕业设计内容上,充分发挥“学校+设计院”联合平台的作用,选择合适的项目作为毕业设计题目,保证毕业设计选题来自实际,贴合当前社会需求。在毕业设计指导团队构建上,可以依托平台组建“教师+职业规划师”的联合指导团队,通过教师和职业规划师联合辅导,减少单一教师辅导的盲目性和专业风险,使学生真正了解社会需求与发展趋势,培养社会需要的人才。

大部分毕业设计进程在学校进行,同时在实际项目地建立校外工作坊,定期在工作坊进行集中讨论与汇报,这样既可以方便学生针对选题进行前期调研,更好地掌握第一手设计资料,又可以使学生紧跟实际项目节奏,保持一定的压力,确保实际项目进展。在这种“真题真做”的过程中,学生不断与社区居民、委托单位和政府主管部门进行沟通,可在真实环境中融合4年来所学到的社会调查、方案设计等专业知识,真正加强学生面向实际的沟通能力和策划管理能力,并逐渐建立过程管理的能力,全面提升学生符合社会需求的能力,有利于毕业后进入工作单位快速适应环境,实现城乡规划专业教学的最终目标。
四、结语
本文梳理了重视教学大纲优化与评估反馈的CDIO模式和重视学****产出的OBE模式,并基于两者提出并完善有利于工科教育尤其是城乡规划专业毕业设计教学的“CDIO+OBE”理念。针对新时代城乡规划专业毕业设计教育模式的教学问题,如选题无法达成专业培养目标、教师的指导模式急需革新、毕业设计辅导模式需要优化、毕业设计依托平台有待升级等问题,以“CDIO+OBE”理念为核心,提出了建立可操作、可循环的毕业设计教学体系,建立完善的“学校+设计院”联合毕业设计平臺和建立知行合一的毕业设计模式等解决方法,为其他地方院校的城乡规划毕业设计教学改革提供了切实可行的建议和参照。
参考文献:
[1]孙明,刘维彬,[J].森林工程,2012,28(05):113.
[2]《园林工程测量》课程教学改革[J].池州学院学报,2013,27(03):150.
[3]李俊,蔡可键,[J].教育教学论坛,2017,(52)(52):131.
基金项目:2018年广东省学位与研究生教育改革研究项目(项目编号:2018JGXM36);2018年广东工业大学高水平大学建设研究生教育创新计划项目“学位与研究生教育改革研究项目”重点项目(项目编号:2018JGZD-03);2018年广东省“教学改革”项目“面向能力提升的CDIO-OBE城乡规划专业毕业设计教育方法探索”(粤教高函(2018)1号-185)资助。
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