大学课堂教学场论.pdf

关键词大学课黑呈教学场,衬宜窭砺÷贿摘要分在相互作用过程中因知识、技能、情感等信息的传递和交换而产生的,影响到大学课堂教学场是一种特殊的形态和空间,是构成大学课堂教学的各个部课堂教学活动中师生的心理和行为。大学课堂教学场是一个复杂的系统,是由物本文分别从大学课堂教学场中知识、技能及情感的来源,它们传递和交换场论己被广泛运用于心理学、经济学、社会学等领域,并取得显著的进展和成就。本文把场论引入大学课堂教学理论,尝试用一种新的思维和方法对大学课堂教学进行探索和研究,以获取新的认识和进展。;也鏹。、质因子、制度因子和精神因子相互联系和相互作用而构成的,并且其中每一个因子又是由其它的小因子共同组成的。一个大学课堂教学场代表~种存在,每~个大学课堂教学场具有如下特征整体性、开放性、情境性、自组织性、不确定性、创新性。大学课堂教学场具有激励效应、感染效应、调控效应、凝聚效应、“蝴蝶效应”和教育效应。的渠道、传递和交换的有效性等到方面对大学课堂教学场的现实构建提出了设想。本文还从教学观念、教学组织形式、教学模式和方法等方面对大学课堂教学场建构主义教学理论进行了探讨。‘,,二Ⅱ‘。。
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:扭期:型年吕既日期:丝年侣作者签名:堑壳原创性声明关于学位论文使用授权说明本人声明,所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工作及取得的研究成果。尽我所知,除了论文中特别加以标注和致谢的地方外,论文中不包含其他人已经发表或撰写的研究成果,也不包含工作的同志对本研究所作的贡献均已在论文中作了说明。文的全部或部分内容,可以采用复印、缩印或其它手段保存学位论文:为获得中南大学或其他单位的学位或证书而使用过的材料。与我共同本人了解中南大学有关保留、使用学位论文的规定,即:学校有权保留学位论文,允许学位论文被查阅和借阅;学校可以公布学位论学校可根据国家或湖南省有关部门规定送交学位论文。
大学课堂教学场的概念第一章场的涵义、本质及其由来狭窄,基本上还是在“心理场”范围,所提的场效应略显简单,没有体现出教学学生场、教学媒体场、教学情境场组成,并论述了语文教学场的构成、动作图式中,没有真正挖掘出教学场的本质和特征,还没有体现教学场的整体性、多维性纵观这些研究,不难发现对教学场的研究深度还不够,研究方法也单一,其中尚没有关于大学课堂教学场的研究。“场”最早出现在物理学中,它是由英国物理学家法拉弟和麦克斯韦在电磁场理论的研究中最先提出并确立的。年法拉弟发现了电磁感应现象。年他又提出了力线和力场的概念,并认为带电或磁的物体周围弥漫着一种电磁场,电磁场是一种看不见、摸不着的物质实体,它没有不可入性,它能传递电磁相互作用。麦克斯韦的这两大贡献使电磁场理论作为科学的概念得以确立:一是提出变化着的电场激发感应磁场,电磁的作用是在磁和电的交替产生过程中传向周围空间的;二是建立了电磁场方程组即麦克斯韦方程组。裕〉母拍罹样:“电磁场正如他所坐的椅子一样的实在”,后来,物理界又陆续提出并证实了场效应δ堋⒓だδ堋⒌骺毓δ。不难看出,其对教学场的定义过于场的特征和本质。三是河南上蔡师范学校的梁长春和李国清在《天中学刊》甑期发表的《语文教学场论》一文。作者认为教学场是一个全息子场,是由教师场、及其实施原则。该文是教学场论中论述较为充分的一篇,也提出了一些新的观点,但只是对语文教学场做了初步的分析和论述,没有能对整个教学场做深入的分析和探讨,同时我觉得作者对教学场的论述还停留在传统教学论研究观念和范畴及其构成因素之间的复杂关系和相互作用。过一番奋斗而确立并逐渐在物理学中取得了领导地位,正如爱因斯坦所评价的一其它三种场,并统称为物质基本场见下图大学课堂教学场论硕士学位论文
图籰自此以后,场和场论的研究得到进一步发展,并相继出现了具有代表意义的三个阶段:第一阶段是爱因斯坦在世纪年代以相对论为基础试图建立统一图包容、相互依存和相互转化的中介和引渡环节,场是相互作用的产物,又是相互作用的媒介和场所。所以场的本质就是“物质体系各要素之间在相互作用中因传蚨灾【褪俏镏实囊恢痔厥庑翁且恢窒嗷プ饔玫目占洌词滴锛的场论,试图建立电磁场和引力场的统一,人称“几何统一场论”,虽然爱因斯坦付出了巨大的精力和心血,但是这一理论最终未能完成;第二阶段是海森堡在世纪年代以量子场论为基础试图建立统一场论,人称“旋量统一场论”,但是最终也没能取得突破性的进展;第三阶段是在对称理论研究基础上发展起来的规范统一场论,并成功地建立了弱、电统一理论,又提出了弱、电、引三种场的大统一理论和试图建立弱、电、引、强四种作用场的统一场论见下图场和物质、意识一样,同是客观世界的基本现象,物质和