高中语文教本与读本跨联策略初探.pdf

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初探
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合使用读本中的同类文章,课堂选用读本文章的语基及阅读
分析进行小测等等。
二、跨文本比较人物性格
新教本高中第一册的第一个文言单元塑造的是一组古代说
士形象:有勇赴国难的烛之武、隐忍有远见的文仲,有善于
讽谏的邹忌、委婉机智的触龙。教师在完成教本作品内部的
这种形象比较分析之后,可以及时将阅读比较的触角伸到读
本里去,如要求读《晏子故事两则》,寻找晏子的性格特点,
从“使楚”看晏子幽默机智的外交辞令;可以教读本上的
《召公谏厉王止谤》,让学生揣摩出召公的政治远见和直言
不讳的勇气。还可要求学生进行比较阅读,如《荆轲刺秦王》,
分析荆轲与读本中几位说士性格的不同;荆轲主要不是依靠
机智,而是依靠那种不畏***、不怕牺牲的精神去维护国家
的利益、去实现一种人生的追求。这种跨文本的人物性格比
较,可以扩大学生的文学视野,积累写作的材料。
三、跨文本探究人物成因
学****烛之武退秦师》之后,不少学生认为像烛之武这种人
在先秦很多,不足为奇,他们倒很欣赏那个隐忍不乱、及时
撤兵的晋文公。可利用教本课下注释:“即晋文公曾在外流
亡19年……”一句,向读本延伸,晋文公曾经是个无赖贵
公子,他后来是怎样成为胸有全局、临危不乱的君王的,可
以让学生从读本《重耳之亡》一文中找到答案。通过阅读,
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学生认识到,没有遭受卫、曹、郑的无礼甚至侮辱性冷遇,
没有19年遍尝颠沛流离之苦,就没有《烛》一文中那位从
容镇定的春秋五霸之一——晋文公,这就叫“艰难困苦,玉
汝于成”。这样一来,不但扩展了对人物的理解,而且提升
了学生的人生观。这就是在教本里建立形象,再在读本里探
究这个形象的原因,从人物的“心路历程”上补充对形象认
识的厚度,从而拓展学生的视野,培养他们的思辨能力。
四、跨文本感知人性多维
孔子是经师也是人师。学生在《子路、曾皙、冉有、公西华
侍坐》一文里看到的是他“循循善诱”的一面,学完教本中
《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》之后,要求学生以《我
心中的孔子》为题练笔,不少学生谈到孔子耐心地引导四位
学生各言其志,而不是武断地否定学生的选择,并且客观地
评价他们不同的志趣,但是,这是否是孔子的全部呢?或者
说,孔子还有哪些性格层面的东西值得关注呢?这样一位杰
出的教育家,一定还有他人格魅力的另一面。这就把话题自
然延伸到读本里去了。在读本《季氏将伐颛臾》里,我们看
到了孔子“金刚怒目”的一面——他“当仁不让”,在“主
义”和信仰面前决不后退半步的形象也是具有多重性的。
五、跨文本把握倾向基调
概括文章重点很重要的一点,是把握作者的感情倾向和基
调。通过教本和读本同类作品的对照阅读,可以磨砺辨析和
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把握要点的眼光。教本中汪曾祺的《胡同文化》,涉及对都
市文化的解读,也涉及对传统文明的评价,可以和读本中贾
平凹的《西安这座城》、王安忆的《上海的弄堂》对照阅读。
三人都面对传统都市文化,但是分别从不同的角度表达感
情:汪曾祺是在怀旧的无奈中惆怅低徊,从都市胡同里咀嚼
北京人的特点;贾平凹面对“废都”古城墙,却昂扬出一种
有中国文化魂魄的大气和自豪;王安忆则是从多个角度刻画
了托起上海这座城市躯体的无数个弄堂,呈现了上海的历史
沧桑。把阅读的视角定位在感情比照上,有所取舍地确定要
点,可以比较好地开发出读本的价值来。
六、跨文本拓延文章主旨
作者的某一种著作一般有一个基本精神即主旨,教本和读本
同时选了里面的几篇文章,也就意味着与这种主旨有直接或
间接的联系,教师在指导阅读时有个问题需要引起注意:这
就是要立足教本,适当延伸读本。如《庄子》一书,教本选
《秋水》,《读本》选《庖丁解牛》,《秋水》的主旨在宣扬事
物的相对性,却让我们看到了视野的局限和谦虚的必要,这
种作者主观立意和作品客观意义相分离的主旨“分裂”现
象,还在《庖丁解牛》中表现出来:《庖丁解牛》用故事演
绎保身、全身、养亲、尽年的人生旨趣,主旨在消极出世,
却让我们看到了敬业求精、注重实践、把握规律的“言外”
之意。教师甚至还可以引伸至《逍遥游》,庄子在《逍遥遊》
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中指出无论是大鹏、蜩与学鸠还是宋荣子和列子,都是“有
所待”的,都不能达到所谓“至人”、“神人”和“圣人”
的绝对自由的“逍遥遊境界”,但是,庄子这种贬抑大鹏、
为自己追求绝对精神的主旨张本的做法,并不能减弱我们对
大鹏神奇浩大形象的向往,“鹏程万里”绝对是极富正面意
义的形象。从教本里学会阅读庄子的文章必须具备两套眼
光,再延伸到读本中进行操练,很有意义。
七、跨文本建构知识体系
利用读本第一册中P190页的《先秦诸子散文》一文,制作
表格,列出诸子各家的代表人物、代表作品、基本观点、写
作方面的主要特征等要素,在学完该单元文章后,填表作业,
这就自然延伸到读本的篇目。读本中儒家著作《孟子》中的
《鱼我所欲也》、墨家著作《墨子》中的《非攻》、法家著作
《韩非子》中的《五蠹》、兵家著作《孙子兵法》中的《谋
攻》等与教本的篇目构成“互见”的关系,可以充分利用这
种“互见”的功能,扩大学生的知识面。当然,这张表格的
完成时间可以相对较长,诸如《五蠹》等文字较为艰涩一些
的文章,还有待老师的点拨。
总之,教本与读本的跨联应当与学生的直接“利益”联系起
来。这里既有功利的,又有精神的;本质是一种迁移。显而
易见,二者的整合势必产生良好的效力。然而,课内有限,
课外无限,要充分发挥读本作用,关键还是要大力引领学生
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主动学****独立思考,通过比较、分析、归纳或借鉴吸取对
自己有意义的东西。
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