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2023年第3期
高中语文整本书阅读策略与方法探究
――以《乡土中国》为例
文/林立群
摘 要:“整本书阅读与研讨”是《普通高中语文课程标准(2017年版2020年修订)》中的一个学****任务群,而
当代社会学家费孝通先生的《乡土中国》就是为落实这一任务而编入高中语文教材中的第一部作品,且以独立单
元的形式来呈现,但是如何进行整本书阅读教学困扰着广大一线教师。基于此,文章主要对《乡土中国》整本书
阅读教学的策略与方法进行研究和梳理,旨在给相关教师提供参考和借鉴。
关键词:乡土中国;整本书阅读;策略与方法
中图分类号:G427文献标识码:A文章编号:2097-1737(2023)03-0066-03
引言部分学生也可以接受电子书阅读。长期以来,阅读
在《乡土中国》整本书阅读教学中,教师需以“读”为教学都属于高中语文课程教学中的重要构成部分,虽
出发点与归结点,并落在“整”上,找到几个关键然《普通高中语文课程标准(2017年版2020年修订)》
的“点”,采取“以点带面”的策略,帮助学生顺利、对整本书阅读提出了明确要求,但真正落到实处仍然
高效地完成整本书阅读任务。任重道远。究其原因,主要是高中生的学****任务较为
一、《乡土中国》简单介绍繁重,并没有太多的闲暇时间进行课外阅读,同时,他
《乡土中国》是我国当代社会学家费孝通先生创们尚未形成良好的阅读****惯,平常只是喜欢阅读一些
作的一部社会学著作,主要研究对象为中国农村现象。小说、杂志、故事等,以娱乐休闲为主,很难长时间
全书由14篇文章组成,涉及乡土社会人文环境、传统坚持下去阅读实用类与学术类的课外书籍。
社会结构、权力分配、道德体系、法礼和血缘地缘等《乡土中国》入选2019年新编订的部编版高中语
多个方面,主要探讨差序格局、男女有别、家族、血文教材以后,经过了三年多的推行,仍然有不少教师
缘与地缘等内容。作者通过通俗、简洁、流畅的语言与学生缺乏对其内容的了解。《乡土中国》整本书阅读
对中国的基层社会主要特征进行概述与分析,全面展教学主要面临以下难题:其一,《乡土中国》有着较强
现中国基层社会的面貌。作为社会学本土化的重要论的学术性,以至于部分学生的阅读兴趣和积极性不高;
著,《乡土中国》对研究中国乡土社会的结构和传统文其二,高中生的学业负担很重,没有充足的时间进行
化具有开创性意义,自然通俗的用语与深入浅出的阐整本书阅读;其三,师生双方的阅读水平均不够高,亟
述更是进一步提升了这本书的可读性。须提升[1]。
二、《乡土中国》整本书阅读教学现状三、《乡土中国》整本书阅读教学方法
通过对班内学生进行调查,笔者发现大部分学生(一)阅读规划
比较喜欢《乡土中国》这本书的内容,对整本书阅读要想完成整本书阅读教学任务,仅仅依靠有限的
有着浓厚的兴趣。在阅读方式上,他们依然****惯于阅课内时间是远远不够的,教师要把学生的课余时间充
读纸质书籍,认为这样更有读书的感觉与氛围,不过分利用起来,让他们在课外自主阅读《乡土中国》。不
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过,为了确保课外自主阅读的效果,教师应引导学生成果的呈现要尽可能做到实物化处理,能够运用多种
对《乡土中国》整本书阅读进行合理的时间规划,树多样的策略、方式在更深层次、更大范围内进行展示。
立时间观念。例如,《乡土中国》一共包含14篇文章,教在课堂上,高中语文教师可以采用论文答辩、论文评
师可以要求学生保持每天完成一篇的阅读进度,用两改等方式进行成果展示,课后可以使用论文结集刊印、
周时间完成整本书的阅读,无论如何都要结合他们的论文评比、课本剧编创表演、手抄报比赛等多元化形
实际情况来统筹安排,尊重其身心特征与阅读规律,让式,或者启发学生将理性的研读成果以生活、故事、
整本书阅读真实发生,使其顺利完成阅读任务[2]。事件、画面等方式呈现出来,如微电影、舞蹈、话剧
(二)课堂形态等多种艺术形式。此外,在实施路径方面,教师可以
,如“读透一本书,收获有多少”“走
在刚刚开始阅读《乡土中国》整本书时,教师的出小书屋,知行相统一”“绘思维导图,谈结构模式”“摘
首要任务是激发学生阅读兴趣与传授学生阅读方法。抄名言警句,书写评点批注”“搜罗概念,解释术语”“谈
其中,激起学生“我要读”的兴趣与渴望十分重要,教学术贡献,揭写作意图”等,这些均能作为整本书阅
师要使其明白阅读这本书的价值和意义所在,帮助他读教学中展示课的活动形式。
们突破阅读学术类著作的畏惧心理,
整本书的方法与技巧,如略读、速读和精读等。因当进行到《乡土中国》整本书阅读教学的收尾阶
此,在《乡土中国》整本书阅读教学的导读课上,教段时,教师要高度重视总结课的设计,引导学生从“这
师应紧密围绕这两项任务制订教学规划,让学生从概本书”走向“这类书”,使其产生继续阅读整本书的欲
念走近章节内容,为学生支招,或者让学生结合现实望,拓宽他们的阅读视野。一方面,教师组织学生交
生活进行迁移,运用思维导图明晰结构,画出名言警流在整本书阅读过程中的收获,谈论获取阅读整本书
句畅谈个人体会,寻找概念举例说明。同时,教师还的方法与技巧;另一方面,通过科学、合理的途径,把
需指导学生掌握用联想批注法注解事例或提出问题,用学生从书中“带”出来,让书中内容同他们的内心思
速读浏览法找出关键词句,用思维导图梳理文本章节想反复碰撞,使其发现并建构正确的文化观念,增强
内容等多种阅读方法,并告知他们阅读《乡土中国》文化自信,实现阅读整本书的价值。另外,当《乡土
这本书的具体任务、要求及时间规划[3]。中国》整本书阅读教学活动结束以后,教师可组织学
“异国异民”和“本国本民”为主题,选择一
随着《乡土中国》整本书阅读的日益深入,学生些有关中外乡土文化的书籍进行阅读,如《中国乡土
往往会遇到一些疑难问题,产生阅读困惑,仅仅依靠建筑》《故乡与世界》《发现乡土景观》《乡愁的天际
个人自主阅读很难继续下去,这时就要用到教师帮扶、线》《波士顿文化纪行》《维也纳情感》《巴黎,艺术至上》
同步互助与专题探讨等方式,走出整本书阅读的困等,拓宽他们的整本书阅读视野,推动其语文学科核
境,增强学****自信。在研讨课上,教师应该把侧重点心素养的发展。
放在将书中主要观点同中国传统文化及当前社会现实(三)教学策略
有机结合起来,
阐释,在这里可以采取“研磨原作—研判问题—研动对《乡土中国》整本书阅读教学而言,为了帮助
任务—研讨思辨—研发成果—合作研究”的具体路径;学生读懂、读透这本书,教师可设置情境化的学****任
或者采用“理性梳理,故事注释,问题激发”的研讨方法;务,推动整本书阅读。关于这一点,在新课程标准中
也可以引领学生使用设计量表、演绎归纳、迁移印证、也有明确要求,常用的方法有应用推广、创立社团、
比较综合的方式来分析、研究与处理问题。其目的都撰写论文、演讲辩论,读书报告、拓展阅读、科考调研、
是从“小”问题处着手,达到化繁为简、化大为小的实地走访,座谈交流、表格问卷等。例如,教师可以
目的[4]。布置一项为费孝通纪念馆设计《乡土中国》展览的任
,规划主题拟定、大纲编制与图文展示三项具体活
当阅读《乡土中国》整本书一段时间后,教师需动,促进学生对《乡土中国》整本书的阅读,让他们
检验学生的阅读成果,组织学生开展交流展示课,课在任务驱动下认真阅读整本书,掌握核心内容。同时,教
上主要包括展示成果与交流心得两大环节,而且阅读师布置整本书阅读任务时,还要尊重学生的课堂主体
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地位,换位思考,站在他们的视角分析阅读现状。教表达也较为抽象。教师指导学生阅读这本书时,可以
师可以据此设计灵活的任务,并避免任务的碎片化,在使用多种多样的辅助性阅读手段,帮助他们真正读通、
总任务下面分设一些小任务,任务之间要有层次性并读懂。具体来说,有以下几种手段:比较阅读,郑也
相互补充,实施任务时要追求将阅读内容同读者主夫、陈心想这两位著名社会学专家的文章多以批判性
体的相互融合,使其建立起共同知识和个人体验的为主,要求学生将他们的文章同《乡土中国》进行对
关联[5]。比,评判是非曲直,使其思想发生摩擦与碰撞,提升
;经典审读,让学生根据《礼治秩序》这
由于《乡土中国》是一本学术类著作,学生往往篇文章中的内容,分析小说《祝福》中真正杀死祥林
存在着一定的畏难心理。对此,高中语文教师可以利嫂的“凶手”是谁,且要求他们合作编排和表演情景
用具体现象引发学生内心共鸣与主动思考,使其通过剧,使其从中寻求答案,即封建礼教与封建迷信;对
阅读本书的标题、目录、前言与后记对书中内容进行照现实社会,根据常见的生活现象设置问题,促使学
预测,并根据书中的插图来预测作者观点,激起他们生深入思考,使其把阅读内容与现实生活中的现象结
强烈的求知欲望。同时,教师需注重《乡土中国》同合起来,锻炼他们的知识迁移能力与应用能力[7]。
现实生活之间的关系,像“三农”问题、大学生村干结语
部和返乡潮等,引导学生利用《白鹿原》《秋菊打官在新时代的教育背景下,阅读能力的提升能够有
司》《我不是潘金莲》等文学及影视作品阐述书中提出效提升学生的竞争力,在高中语文教学中开设整本书
的概念,解释本文采用的逻辑方法[6]。阅读教学可以真正提升他们的阅读能力,培养其良好
。高中语文教师应高度重视《乡土中国》
对于《乡土中国》这样的学术类著作来说,阅读整本书阅读教学的实施,根据特征制订恰当的策略与
整本书应该注重逻辑推理与概念诠释,紧扣核心概方法,带领学生轻松完成这一学****任务群,使其掌握
念,掌握作者观点,研究整体框架,抓住知识体系;阅读整本书的技巧,提高语文综合素质。
而在解决阅读疑难问题、分析结构、梳理概念时,思
维导图是一个有效的工具。高中语文教师可以把自己[参考文献]
绘制的第一章的思维导图作为示范,先让学生明确绘[1]:
制思维导图的注意事项,如选定的关键词要短小精悍。以《乡土中国》为例[J].西藏教育,2021(11):54-57.
以《乡土本色》为例,第一级关键词分别为“乡下人”“乡[2]黄丽君.“整本书阅读”教学中“研讨”的四个
村社区”和“乡土性社会现状”。然后,教师再结合本关注点:以《乡土中国》为例[J].语文月刊,2021
篇文章的具体内容,逐步完善思维导图,以此为基础(10):33-38.
带领学生亲手绘制思维导图。完成后,教师可组织小[3]:以
组之间进行评选,并在班级内展示小组的优秀思维导《乡土中国》为例[J].现代教学,2021(17):14-15.
图,让学生结合自己绘制的思维导图分享个人阅读感[4]谭佳妮.《乡土中国》教学价值和开展整本书阅读
受,简单讲解绘制思维导图的理由。如此一来,学生的教学策略[J].语文教学与研究,2021(17):48-50.
运用思维导图既能梳理出作者所提出的各个概念,又[5]张婷婷.《乡土中国》整本书阅读教学经验分享[J].
能把所有章节打通,把知识整合在一起,形成整本书语数外学****2021(09):34.
阅读的意识,从整体视角阅读本书的某些章节。[6]:以《乡
》整本书教学为例[J].天津教育,2021(24):
长期以来,高中语文整本书阅读教学都面临着教62-63.
学时间有限、阅读任务繁杂等问题。教师可以根据《乡[7]高畅,毛萍钰.《乡土中国》整本书阅读导读课教
土中国》这本书的特征分类开发整本书阅读任务书,以学策略探析[J].散文百家(新语文活页),2021(08):
供师生双方使用,给学生提供精准指导。175-176.

在高中语文《乡土中国》整本书阅读教学中,这作者简介:林立群(-),女,福建仙游人,
类学术著作理论性较强,涉及的专业术语较多,语言任教于福建省仙游县第二中学,一级教师,本科学历。
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