自相矛盾教学设计15篇.docx

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自相矛盾教学设计15篇
自相矛盾教学设计1
【教材简析】
《自相矛盾》是小学三年级语文上册第三单元里面的一则成语故事。主要讲了一个卖矛和盾的人夸赞自己的矛和盾,他的话前后互相抵触,不能自圆其说。告诫人们说话、做事要前后一致,不能互相抵触,自相矛盾,言过其实。
【教学目标】
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会本课生字,理解由生字组成的词语。
3、能理解课文内容,知道成语自相矛盾的意思。
4、凭借课文中具体的语言材料,使学生在理解成语含义的过程中受到启发教育。
【教学重点】
1、弄清成语故事中精辟的语句,揭示其比喻义。
2、强调朗读和复述训练。
【教学难点】
明白成语故事中包含着的深刻道理。
【教学准备】
教学课件、生字卡片。

【教学流程】
一、故设矛盾,导入新课
“自相矛盾”的导入语导入新课,引起学生的思考。
师:同学们,今天我校的语文老师全部大部分来听课了。生:“全部”和“大部分”两个词矛盾。
师:噢!说错了。我重新说一句,今天天气真好,是个布满阴云的晴天。
师:又出问题了?
生指出错误
师:“矛”是什么东西?“盾”是什么呢?
生:古代的兵器,防身用的盾牌。
2、理解“自相矛盾”的意思。
师:把“矛”和“盾”合在一起,就不再是两件东西了,它产生了新的意思,那意思就是老师刚才说的那种句子。
3、让学生交流课前准备“自相矛盾”的例子。
师:其实,自相矛盾的事例还有很多,课前老师让大家收集了这方面的例子,现在我们一起来交流一下。
生:有个广告说:“今年过节不收礼,收礼只收脑白金。”
这就是前后矛盾。
生:有个人看到墙上有人乱涂乱画,他就在墙上写了一行字——————“不准乱涂乱画”。

4、自相矛盾的事例还有很多很多。“自相矛盾”的“老祖宗”是谁呢?“自
相矛盾”出自《韩非子》,今天我们就来“寻根”——————学****自相矛盾》这个成语故事。
【设计意图】对于“自相矛盾”是怎么回事,学生其实并不陌生,以前做过“前后矛盾”的改病句练****生活中也常能听到、看到“自相矛盾”的情况。教学中,把交流“自相矛盾”的事例放在课伊始,把课文的学****当作“寻根”来处理,符合“教学基于学生现有发展水平”的基本要求。教师以“自相矛盾”的导入语引出教学内容,引起了学生的思考,教学因此便有了一个“良好的开端”,这是教学走向成功的关键一步。
二、初读课文《自相矛盾》,学****生字词。
1、请学生自己读故事,注意把每个字的字音读准确。
2、同桌同学互读课文,在互帮互助中,把故事读通顺。
3、指名读文,进行反馈。
4、学****生字词。
①读词:矛、盾、卖、夸、怎、夸口、围观、张口结舌、自相矛盾
②演示象形字“盾”的演变过程,帮助学生记忆生字,让学生感到学汉字非常有趣,并指导书写这个字。

③让学生把“矛、盾”两个字和“锐利、坚固”连起来说说,并进行词语搭配的训练,鼓励学生求异表达。
④通过选择,让学生联系上下文理解“张口结舌”的含义。
【设计意图】“以读代讲”,不仅有助于理解课文内容,更重要的是激发学生学****的积极性,或月亮课堂气氛,培养学生的自主学****性。
三、扣住“夸口”,理解内容
1、拆分“夸”字,引出楚国人说的“大话”。
师:“夸口”是什么意思?
生:夸奖自己。
师:“夸”字上面是什么字?
生:是“大”字。
师:“夸口”就是说大话。楚国人到底说了什么大话呢?
生:他说:“我的盾坚固得很,随你用什么矛都戳不穿它。”还说来一句:“我的矛锐利得很,随你什么盾它都能戳穿。”
2、理解楚国人说的第一句大话。
师:现在我们来把句子变一变,加上一组关联词说一说。
生:我的盾坚固得很,无论什么矛,都戳不穿它。
师:现在我们再来变句子,改用第三人称转述来说句子。

生:他说,他的盾坚固得很,随你用什么矛都戳不穿它。
师:能不能再变一下,用我们自己的`话来说出句子的意思。
生:我的盾非常坚固,随你用什么矛都戳不穿它。
生:我的盾太坚固了,对你用什么矛都戳不穿它。
3、理解楚国人说的第二句大话。
师:模仿第一句,学生自学。
【设计意图】楚国人说的两句话是构建“自相矛盾”意义的两个轮子,缺一不可。句子的意思并不难懂,教学的重点因此放在对句义的强化上面。为达到这个目的,先让学生“读”句子,通过指名读、齐读等方式让学生读熟句子,读出“夸大”的语气,初步感知句义。在此基础上,让学生“变”句子,通过“三变”句子,进一步强化对两个句子的理解。这个过程采用了“拆字法”,从“夸”中拆出“大”字,帮助学生理解“夸口”的意思,并按照“大”的要求,读出“夸大”的语气,由此切入教学,收到了良好的教学效果。
四、提出问题,引发思考
1、再次拆字,思考楚国人吃的“亏”。
师:说大话好不好?
生:不好。
师:“夸”的下面是什么字?

生:“亏”字。
师:“亏”字可组什么词?
生:吃亏亏损
师:说大话要吃亏,现在楚国人说了两句大话,就要吃大亏了。细读课文,想想楚国人吃了什么亏?
生:当人们问他“用你的矛来戳你的盾,会怎么样”时,他张口结舌,回答不出来了。
2、深入理解课文,思考:楚国人为什么会吃“亏”。
师:那个楚国人刚才会说得不得了,现在一下子没话说了。我们把周围的人的问题画出来,并试着回答他的问题。
生:因为用他的矛来戳他的盾,可能矛还是好好的,盾却坏了。生:可能盾好好的,可矛戳坏了。
【设计意图】承接上一部分的教学,这里再次利用“夸”字,从“夸”字中拆分出“亏”字,利用“亏”字引出“吃亏”的意思,进而提出“楚国人吃了什么亏”的问题,让学生思考本文的学****重点——————楚国人为什么会“吃亏”?学生回答了这个问题,就基本弄懂了“自相矛盾”的意思。
五、替写反思,提升认识
1、替写反思:那楚国人回到家后,想到今天发生的事,觉得很丢脸,决定写一篇反思日记。他会怎样写呢?我们来帮他写一写。

生:看来我不应该说大话,让人笑话了,一样东西都没有卖掉。如果今天只说了一句大话,还可以,说了两句大话,就出问题了。
生:我应该谦虚一点才对呀,世界上怎么可能有“最”的事呢?
生:今天我真是太丢脸了,我怎么可以这样说大话呢?说了一句还好,第二句再说,就自相矛盾了。
生:我以后说话可得小心点,先想好了再说,不能说满口话,要注意前后语句不能矛盾,不然会闹出笑话的。
生:早知如此,我就不该这样说话了,本想夸耀一下,让自己的生意做得好一点,没想到反而露馅了,没人来买了。这都是“自相矛盾”惹的祸啊!
2、我们从这个故事中明白了什么,我们应该怎样做呢?出示:读了这个故事,我妈知道了,说话和做事不能前后抵制,要前后一致。
【设计意图】学****这个故事,必须让学生明白点什么,这是本堂课教学至关重要的一步:这里借用“写反思”的形式,激发学生的思考意识和写作欲望。在这个过程中,教师要注意倾听学生的发言,注意点拨引导,把学生引导到思想的深处。楚国人的根本性错误是前后两句话自相矛盾,前一句是对后一句的否定,后一句是对前一句的否定,不可能同时成立。

六、布置作业
1、正确、流利、有感情地朗读课文,能够复述课文。
2、认真完成****字册》。
3、完成课后作业——见作业与板书设计。自相矛盾教学设计2
教学目标
1、能正确、流利、有感情的朗读课文。
2、理解文章中有关词语的意思。
3、联系自己的生活经验,理解这则成语故事包含的意思。
教学时间:
1课时
教学过程
一、谈话、引入新课
1、同学们,在我们几年的学****中已经知道了很多的寓言故事,能说几个故事的名字吗?
2、那你能说说这些寓言故事有什么共同的特点呢?
3、,指读课题:自相矛盾。
二、提出要求、自读课文
1、打开课本,提出自学要求
a、读准字音,读通句子,读顺课文。

b、想想文章讲了一件什么事?
c、划出不理解的词语。
2、检查自学效果
a、请同学读书,其他同学评价。
b、用自己的话说说课文讲了一件什么事?
c、提出自己不理解的词语。
三、扣词、精读课文
“张口结舌”的教学
在同学质疑过程中扣住“张口结舌”,问:什么叫张口结舌?课文中讲了谁张口结舌?他为什么会张口结舌?
“夸口”的教学
通过张口结舌的教学引出两次夸口的内容?
a、他夸口之下说了什么话?b、那你能读好夸口的语气吗?c、引导学生用“随你……都……”说几句话。d、这两句话一起说出来你会想些什么呢?
四、联系生活、揭示文章意思
1、同学们,现在你知道那个人为什么“张口结舌”了吧?(指名回答)
2、在生活中你有过这样的经历或者听说过这样的事例吗?
五、读古文,进一步激发学生阅读的兴趣

1、这个故事和这么多的事例确实给了我们很大的启示,其实早在2200多年前《自相矛盾》这个故事就已经流传开了,它是我国法家学说的杰出代表韩非子所作,想去读读2200多年以前韩非子的《自相矛盾》吗?
2、出示古文《自相矛盾》学生自读。
3、指名学生读,教师范读学生根据课文说说古文大概的意思。
4、小结:同学们我们刚刚分别读了现在《自相矛盾》和2200多年前的《自相矛盾》你们发现了什么吗?
六、小结
同学们,在我们中华民族悠久的文化长河中,还有很多像《自相矛盾》一样流传了几千年的寓言故事,我们可以利用课外的时间去读一读,不光可以拓宽我们的视野,也会使我们在今后的人生的道路上走的一帆风顺!
七、作业(略)自相矛盾教学设计3
一、教学目标:
(一)、知识与能力:
1、学会3个生字,‘教案’自相矛盾教案。
2、正确、流利地朗读课文,背诵课文。
3、在交流和讨论中,敢于提出自己的看法,作出自己的判断。
(二)、过程与方法: