巧用《科学》学科特色，提高学生思维品质.doc

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施孟群摘要:思维品质是思维能力的表现形式,是构成智力的核心,是衡量科学文化素质的重要标志。创新思维是创新能力的必要条件之一,直接决定着思维品质的提高和创新能力的培养。教师应善于利用这种《科学》学科教学特色,充分开发蕴含其中的思维训练和素质教育功能,对学生进行发散式思维训练。
关键词:思维品质创新实验问题情景联想想象巧拟****题
思维是世界上最奇丽的花朵,思维品质是思维能力的表现形式,是构成智力的核心,是衡量科学文化素质的重要标志。因此,培养良好的思维品质是发展智力、培养能力、优化学****品质的重要途径。***同志曾在全国科技大会上指出:“创新是一个民族进步的灵魂,是国家兴旺发达的不竭动力。”并反复强凋:“一个没有创新能力的民族,难以屹立于世界民族之林。”因此,培养学生的创新精神和实践能力是当代教学的主旋律。创新思维是创新能力的必要条件之一,直接决定着思维品质的提高和创新能力的培养。其中,发散性思维又是创新思维的基础和前提,是衡量思维品质的主要标志。
《科学》学科是一门以实验为基础的综合性理科,实验教学包括实验设计、实验操作、现象观察、分析讨论、实验情景题解训练等多个方面,体现了《科学》学科教学的基本特色。教师应善于利用这种《科学》学科教学特色,充分开发蕴含其中的思维训练和素质教育功能,对学生进行发散式思维训练,从而提高学生的创新精神和实践能力。笔者对此从以下方面进行了一些有益的探索。
一、创新演示实验,激发学生的思维积极性
思维的惰性是影响发散思维的障碍,而思维的积极性则是思维惰性的克星。所以,培养思维的积极性是培养发散思维的极其重要的基础,在教学中,教师要十分注意激发学生强烈的学****兴趣和好奇心,使他们能带着一种高涨的情绪学****和思考。演示实验既是探索新知识和训练科学方法的有效途径,又是学生实验操作和技能最直接的学****工具。
如“一氧化碳还原氧化铜”的实验,传统的方法:需要先制一氧化碳或准备一个较大的气囊,同时要有还原氧化铜的装置,进行尾气的回收,否则在演示实验时就会对学生的健康有影响。实验操作十分繁琐,演示时间占用过长的时间。为此可对此实验进行改进,先在实验室制备好一锥形瓶的一氧化碳,用橡皮塞塞紧,在课堂教学过程中,取一螺旋状铜丝,在酒精灯上加热烧黑(制得氧化铜),趁热立即放入装有一氧化碳的锥形瓶中(不用另外加热),很快就可看到烧黑的铜丝又恢复成光亮的红色。实验完毕,教师要求学生与原有实验过程进行对照比较,分析其优劣。比较后学生发现,经改进的创新演示实验,反应现象十分明了,实验仪器操作简单,任何连接都不需要,也不用担心会有一氧化碳污染空气。然后教师告诉学生,传统的实验虽有其可靠性和可固定思维的规律性,但不一定是最佳方案,只要充分发挥我们的创造性,就一定可以找到更佳方案。
二、巧设问题情境,诱发学生思维的主动性
疑是“思之初,学之端”,其认知冲突状态会使学生产生一种探求答案的强烈兴趣和愿望,因此,教师要善于启发诱导,激趣引疑,创设紧扣课题目标的问题情境,将疑问呈现出来,启动学生思维,从而使学生能及时自主地发现问题,提出问题,明确探究目标,激发探究动机。常见的情境创设有:
。学生喜听故事,教师选取紧扣教材内容的趣味故事,就可把学生的兴趣从故事本身迁移到知识学****上来,例如在讲授“运动和静止的相对性”知识时,给学生讲述“一次世界大战”时,法国飞行员看到有一颗东西在他身旁与它一起高速飞行,伸手一抓,竟是一颗子弹头,他并未因此而受伤,学生听了感到惊奇而有趣,学****积极性被充分地调动了起来。介绍“荒岛生存”时,讲述冰取火的故事,学生思考、晃悟,兴趣盎然,印象深刻。
。悬念是引发好奇、催生疑问的良方。学生围绕疑团,积极思维,会产生强烈的探究兴趣。如在讲授“浮力”时,教师可提出问题:“为什么浮力有时可大到托起万吨钢铁巨轮,而有时却小到不能托起一薄薄的铁片?”学生自然会产生这究竟怎么回事的疑惑,从而更主动地参与到学****中来。
。直观教学是学生获得感性知识的最好形式,它不仅易于理解、便于记忆,而且能激发高涨的学****热情。实验现象给人以具体、形象、新奇的感觉,激发学生的求知兴趣。
三、发挥联想想象功能,培养学生的发散思维能力
想象力是一种能动的思维能力,是通过形象和抽象思维,对头脑中已有的各种素材进行加工,重新排列组合,创造出未曾感知过的新形象的过程。发挥想象,有助于从不同方面思考问题。有些探索性的命题,没有明确的条件或结论,条件要人去设定,结论要人去猜想,体系要人去构建。这类题目不仅题型新,而且扩大了知识和能力的覆盖面,通过题目所提供的结构特征,鼓励、引导学生大胆猜想,充分发挥想象力。想象力的培养离不开知识的积累和存储,但平时的训练和开发更是必不可少的。如空气成分示意图的表示中,我们要充分调动学生的积极性,充分发挥学生的想象力,刚开始学生不知从何着手,后来有一个学生上来表示,没等这个学生画完,下面已经沸腾起来了。又如在讲“科学探究”中,引入“为什么玻璃杯破碎?”学生提出了很多原因:掉落在地上,水结冰涨裂,滚烫的水炸裂,被碰到碎裂,被重物压碎,被火烧裂,被子弹击碎,等等。
加强联想,要引导学生由此及彼地产生联贯思索,从一种事物想到与其相近、相似、相反或其它某种关系的事物。如:由单质想到元素符号,再想到物质化学式的书写,再想到化合物……进而,让学生把一些看似无关的信息联系起来。实践证明,任何两个概念,只要中间加几个按一定关系联系的概念,都能连结起来,形成一个思维链。如“力”与“能”通过“功”联系起来;酸碱盐之间的关系通过复分解反应联系起来。教学中教师要抓住引起联想的机会,创造产生联想的条件,培养学生联想思维的能力,使他们学会随机应变、改弦易辙以达通途,不断提高发散思维的水平。
四、巧拟实验情景****题,优化学生的思维品质
实验情景****题能纯化实验条件,清晰地描述实验过程与现象,可以涉及提出问题、猜想假说、实验设计、数据处理,以及表达与交流等多种形式的思维训练功能。教师可以有针对性地设计一些科学情景性****题,充分挖掘题解教学中的思维训练功能,不仅能使学生更深刻地理解科学原理和基本概念,而且对优化培养思维品质方面有着不可或缺的独特功能。
教学实践证明,发散性思维是创新思维的基础和前提,是衡量思维品质的主要标志之一。发散性思维是多方向性和开放性的思维方式,它同单一、刻板和封闭的思维方式相对立。发散性思维仿佛具有许多条的“触角”,不拘泥于一个方向、一个框架而向四面八方延伸,可使学生的思维纵横交错、构成丰富多彩的、生动的“意识之网,而这张网可以迅速、灵活地‘编’出多种多样的”意识产品,推进社会与科技的进步。
参考文献:
[1]吴庆梅,.
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9987395