以绘本为载体提高幼儿阅读及语言表达能力.doc

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以绘本为载体提高幼儿阅读及语言表达能力
【摘要】绘本包含的不仅仅只有图画,其中还有深厚的内涵,读懂绘本,有助于孩子的阅读能力的提高,但父母的导读会直接影响孩子的阅读视界,而要读好绘本,在家庭中父母的指导少不了,依据绘本整体性的本质特性,笔者通过各种教学资源,更贴近孩子的生活实际,以此来探索提高孩子的阅读能力。在阅读的根底上,家长在生活中给孩子创造好的环境,锻炼提高孩子的语言表达能力。
【关键词】绘本阅读能力培养导读语言表达
日本“绘本之父〞松居直在?我的绘本论?中说:“绘本不是让孩子读,而是由大人读给孩子听的。〞我的孩子现在才读小班,此时,孩子的自主阅读能力是非常弱的,需通过家长的导读才能真正发挥绘本的作用。仔细观察现阶段绘本导读的状态,呈现出什么特点呢?
【***】现阶段绘本导读问题及绘本本质
绘本导读目标——重视觉,轻文学
幼儿期的孩子对于视觉感是非常强烈的,家长和孩子都追着图画进行描述和解释,定格在有限的视觉范畴:“谁在干什么?〞“他为什么这样做?“你看懂了什么?〞过度集中对内容的认知和理解,阅读方法的学****语言的****得,情感的共鸣等,文学性能力关注很少。
家长导读策略——重单位,略整体
很多绘本中,家长对图画书的导读多以“页〞为单位,讲述“页〞的情节,发现“页〞的细节,关注整个故事,将内容进行整合提升的意识较弱
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。例如:爸爸妈妈在讲读时经常会这样说:“你自己来读读这页的故事?〞“最后一页又告诉了我们什么?〞……
孩子阅读思维——重列举,拙联系
幼儿时期的孩子“列举〞思维强,特别能将自己喜爱的形象从整体画面中“点认〞出来,然后细细品味,但是,在各事物之间进行有机联系的能力却很弱。例如在阅读?我爸爸?“爸爸连大野狼都不怕〞一页中能发现隐藏着小红帽和三只小猪。但是,对为什么画上小红帽和小猪却不清楚。
就内容上讲,绘本具有叙事性。绘本的本质内涵在于讲述一个事件,短短的几十页之内,形成一个连续的视觉影像,推进故事,将读者带入情节开展中。例如日本家喻户晓的?第一次上街买东西?中,小惠第一次购物的经历就像一部小电影,省掉其中的任何一局部都不能把第一次的不易描述出来。曼拉兹认为:“把图画书画面分开来呈现时,意义将会缺损。〞所以家长的导读不能只作“页〞上的停留,应作“线〞的延展,每页的细节解读也应该放在整个事件的开展过程中才能发挥其固有的意义。
就形式而言,绘本具有综合性。绘本主要通过将图画和文字两种不同的媒介完美地结合来表现故事内容。绘本的导读既是视觉艺术的讲读,也是文学性质的讲读,图画书的故事、主题、文字表达仍然是绘本导读的重点。所以,家长导读的过程不应局限于认知和理解,应让孩子“看〞〔观察〕,“想〞〔想象〕,“琢磨〞〔探究〕,学会阅读方法,感受语言魅力,培养阅读能力。
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【实施】基于阅读能力培养的绘本导读策略
绘本的导读要充分尊重绘本的本质特点,从文字和主题的辩证关系出发,基于孩子阅读能力的开展,加强页与页之间的连接整合,实施整体性讲读策略,才能实现对图画书深刻、本质、真正意义的阅读。
策略一:“预测〞阅读
台湾赖玉莲老师曾提出“可预测性绘本〞的概念。这类绘本的情节起伏,具有较强的可预测性,我们可以在紧要关键处有意识地让孩子从前到后展开预测和联想,提高孩子的探究能力、想象力,这也是促进孩子阅读能力开展的重要手段之一。
〔一〕破解“悬念〞
悬念作为推进故事开展的内部力量,是提升图画书魅力最重要的元素之一。悬念的设计经常出乎意料,呈现着广阔的探究空间,可以有效地激发学生的探究兴趣。绘本?爷爷一定有方法?中,爷爷用那块蓝色布料做的所有东西都失去之后,第27页中约瑟却这样写:“这些材料还够……〞“东西都丢了,怎么还有材料呢?〞孩子会努力猜测破解,兴趣盎然:可能是爷爷留下的另一块布料,可能是妹妹的小毯子。等爸爸妈妈出示“……写成一个奇妙的故事〞,出乎意料的答案使孩子又在瞬间高度关注悬念本身,有效地体会到了作者独运的匠心。?三个强盗?、?狼大叔的红焖鸡?,?100万只猫?等很多“可预测绘本〞都可以利用破解悬念的过程不断激发孩子对故事的探究兴趣,与绘本融为一体。
〔二〕填补“留白〞
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留白既是一种绘画技巧,又是绘本里常见的表现手段,话尽但言不止,将文字内容做了新的拓展,留给孩子更多思索的空间,是一把启发孩子想象力的金钥匙。?第一次上街买东西?的结尾是妈妈抱着婴儿在小巷口拉着小惠的小手回家。那么回到家又怎么样呢?我就抓住了这个留白点让孩子延伸再创造:
回到家,妈妈表扬小惠第一次上街就买到了牛奶,亲了她一下,还会问小惠脚上的伤口还疼吗?。
妈妈给弟弟泡好牛奶,然后还会省一点给小惠,小惠就开心地喝牛奶!
翻开封底,果然温馨又动人:婴儿在喝小惠新买来的牛奶,小惠也在喝牛奶,她的一条腿搁在妈妈的腿上,两个膝盖上都贴上了创口贴。这样的“留白〞基于故事情节的延续,一般“不出所料〞,既完成了情节的补充,还体会到了内藏的意蕴,真是“无声胜有声〞。
策略二:开展“反思〞阅读
绘本的阅读一般是“从前往后式〞的顺读,如果换一个角度“从后往前〞进行回读,可使孩子阅读的反响内容从“简单识别〞开展到“根据自己的需要进行详尽深入地阅读〞。
〔一〕寻找“蛛丝马迹〞,培养观察力
绘本故事通常会有一些直观具体的标志来传达时空信息,不过,孩子通常会视而不见。阅读中要引导孩子把书往前翻“回读〞画面,发现人物表情、动作、背景提供的信息,凸显时空标志,培养孩子全面、细致、深刻的观察能力。例如:?爷爷一定有方法?中约瑟跟爷爷奶奶、爸爸妈妈生
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活,孩子的注意力一直在一家五口幸福的生活上。可是在第11页中,妈妈突然抱了一个小宝宝,这让我有些摸不着头脑。
妈妈〔作惊讶状〕:呀?这幅图上妈妈的怀里抱了个小宝宝,她什么时候有了小宝宝了?故事里有没有告诉我们呢?〔把书往前翻〕
孩子:第7页中,在街上买衣服的妈妈的肚子大了,肚子里有了小宝宝。
〔第8页中,第一层楼画着奶奶在织毛衣,她的毛衣是为小宝宝准
备的。第二层楼的爸爸是一个鞋匠,他做了双小鞋子,也是为小宝宝准备的。〕
妈妈:这些都告诉我们,妈妈又要生小宝宝了,时间过得可真快呀。图画书里的图可以告诉我们很多信息,仔细观察是非常重要的呀!
这个故事是以“妈妈生孩子〞为具体的时间标志,引导孩子抓住这个标志进行观察能让孩子领悟到:时间在普通的生活场景中消逝,妈妈生了小宝宝,小约瑟一天天长大,背心自然旧了,而爷爷就在这平凡的生活中用这块普通的布抒发着生活的慧心。有了这样的体验,相信孩子在今后的阅读中也会敏锐观察,发现图画故事中的时空标志,结合自己的生活经验和知识,构建完整的故事。
〔二〕出示“真凭实据〞,提升理解力
除了为凸显具体的时空标志进行回读,家长还可以创设时机用结果去对照前面预设的目标进行反思阅读,在评价过程中可以有效地提升孩子的理解能力。例如:?第一次上街买东西?中就可以引导孩子就任务完成的质量进行评价。
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妈妈:小惠跟妈妈一起回家去了,你觉得妈妈交给小惠的任务完成得怎么样?对照第3页出门前妈妈叮嘱她的要求来评一评。
孩子:她完成得很好。妈妈说要注意车子,还要把钱找回来。她都做到了。当一辆自行车很快骑来的时候,她马上躲到了路边。
幼儿时期的孩子可以“通过提问、答复下列问题以及评论的方式,表现自己对图书的理解能力。〞根据妈妈“留神车子,把钱找回来〞的要求回读对照评论,孩子的焦点又重新放在了上街的过程中,但不是单一的重复,而是根据自己的构建进行了整合与深化,理解自然就深刻多了。
幼儿时期的孩子在阅读绘本的过程中留出一些时间,做一些停顿,咀嚼回味一下:为什么会这样?还会怎样?喜爱谁?……在页与页之间进行连接整合,进行整体性导读,能使孩子看到一个立体的世界,更善于从不同类型的图画书中提取意义,提高自己的阅读能力。
梅子涵老先生说:“每一次阅读都是一次播种。〞希望我们能立足孩子阅读能力的培养,以点带面,从页到本,进行整体性导读,给孩子呈现一个完整的绘本世界,这样的播种会陪伴孩子走得更远。
【开展】培养幼儿口语表达能力有效策略
阅读是一种媒介,它可以让孩子从各种阅读中提高自身的语言表达能力。语言是交流和思维的工具。幼儿期〔3——6岁〕是语言开展,特别是口语开展的重要时期。幼儿语言的开展贯穿于各个领域,也对其它领域的学****与开展有着重要的影响,幼儿口语能力的提升,对以后正常的交流活动以及智力的开展有着极其重要的意义。一般情况下,除了幼儿园的老师和同学,家长是与孩子接触最多的人,家庭又是每个孩子生命的摇篮,是孩子们最温暖、最平安、最自由、最快乐的港湾。因此,作为家长,在家庭教育中很有必要培养孩子的语言能力,综上所述,在生活中,通过绘本的阅读,引导孩子进行语言的表述,很好的为孩子的语言开展打下扎实的根底,但个人认为,家长在培养孩子的过程中应该尽全力做好以下几点:
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,让孩子学会倾听。
孩子的模仿能力是很强的,一般情况下,孩子的语言表达能力也都是通过模仿别人的语言来得到提升,所以作为家长一定要做好典范。由于孩子的年龄小,语言表达能力还不够完善,常常不能完整清楚地表达自己的意思,作为家长一定要耐心倾听孩子诉说,善于从孩子的只言片语中把握孩子的思想脉络,理解孩子的意图,千万不要因为孩子说不明白而嫌孩子罗嗦,甚至严厉斥责孩子。有些家长,往往在孩子刚刚一开口说话,没等孩子把意思表达充分,就简单地用“啊〞、“哦〞去敷衍,或用“知道了〞等方式去打断孩子的话。似乎孩子的话不值得认真对待,长此下去很容易挫伤孩子的自尊心,遏制孩子说话的积极性。孩子假设长期生活在紧张压抑的语言环境中,语言表达能力的开展就会受到影响,严重的甚至可能会形成口吃。所以要引导孩子学会认真倾听,首先家长就要耐心听别人〔包括孩子〕讲话。和孩子交流时,语言一定要简洁、标准,要用幼儿听得懂的语言,切忌讲很复杂的话,更不能讲脏话。
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,鼓励孩子敢于说。
家长和孩子相处的时间最长,在日常生活中,家长要为孩子创设良好的语言环境,可指导孩子看图书讲述、续编故事等,从而到达鼓励孩子敢于说的作用。比方陪孩子一起看看漫画书,让孩子在观察那些形象突出、色彩鲜艳的图画,引导孩子用连贯的语言表达。如:“图画中有什么?〞“小动物们在干什么呀?〞“在什么地方?发生了什么事?〞这样不但启发孩子加深对事物的认识和记忆,还能使孩子敢于表达自己的想法。此外,家长还可以鼓励孩子与其他小朋友讲话,比方,左邻右舍有小孩的,可以让他们一起玩搭积木,贴贴画,完成后让他们说说“你搭得是什么呀?为什么这样搭呀?〞或者背儿歌等。这些都既能增加生活情趣,又能锻炼幼儿的口语。在家长与孩子交流时可用聊天的方式引导孩子把自己的所见所闻讲给大家听。孩子为了让大家明白就会很努力把话说清楚,这样就锻炼了孩子的独立、连贯讲述的能力。
,养成语言行为****惯。
现在有很多孩子性格很孤僻,不擅于与人交流,遇到长辈时也不打招呼,见了客人也不是很有礼貌,有的孩子甚至还讲脏话骂人,这是由于孩子没有养成良好的语言行为****惯所造成的。所以作为家长要耐心帮助孩子,平时自己要以身作那么,和孩子讲话时要蹲下来,眼睛平视孩子;在公共场合不大喊大叫,不说脏话、粗话;家长要结合具体的情境,提醒孩子一些必要的交流礼节,比方见了长辈时要打招呼,见了客人要有礼貌,得到别人的帮助时要说声“谢谢〞,不小心做了错事要说
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“对不起〞。有时当孩子没有反响过来时,家长可以引导孩子“你该叫他什么呀?〞“这位是妈妈的同学,叫阿姨〞。通过家长的耐心帮助,孩子一定能养成文明的语言行为****惯,从而语言表达能力也得到进一步开展。
,提升语言表达能力。
儿童的语言是在交往活动和游戏中,以表象为根底开展起来的。事物给予儿童的表象愈丰富,形象思维愈开展,其语言就愈开展。丰富的生活是孩子语言开展的源泉,家长应有意识的丰富幼儿的课余生活,积极引导孩子接触生活,观察生活,体验生活,并在生活中积累经验。通过让孩子多观察各种事物,扩大孩子的眼界,增长知识,从而丰富孩子说话的内容,提高孩子的口语表达能力。如平时让孩子看丰富多彩的电视节目,节假日带孩子到公园、娱乐场所玩耍或到风景名胜地观光旅游等。又如在一个晴空的夜晚和孩子一起散步,问问孩子,你觉得今天的月亮像什么呀?有意识地引导孩子观察,对于孩子的表达,给予积极地评价,可以是“你想象力真丰富!〞长此以往,不仅能促进亲子间的情感,更能能加深孩子事物的认识,丰富想象力,从而对幼儿提高口语表达能力也会起到积极促进作用。
幼儿语言及阅读能力的提升不是一蹴而就的,需要一个长期的训练与引导过程,所以家庭与幼教机构要共同配合,为孩子语言能力的开展尽一份力所能及的力。
资料参考:
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[1]康长运.?图画故事书阅读过程研究?北京:
[2]周兢.?早期阅读开展与教育研究?北京:
[3]陈晖.?图画书的讲读艺术?南昌:二十一出版世纪出版社,