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关于幼儿园小班、中班、大班的体育活动器械
器械影响着幼儿参与体育活动的情绪和行为,根据幼儿的年龄
特征科学合理地提供器械可对幼儿参与体育活动的情绪和行为产生
正向的诱发力,增强幼儿参与体育活动的主动性、积极性和创造性。
一、小班

三岁以后,幼儿已掌握各种粗大动作和一些精细动作,已基本
能用语言向别人表达自己的想法和要求。据此,教师在提供自选小型
体育器械时应注意:在每次活动中器械的数量及种类出现的多少除了
根据幼儿人数多少调节外,应逐步增加,一般从初期的1~2种逐渐
增加至中期3~4种,末期可增至5种。器械要易于小班幼儿操作,
并易使幼儿体验操作的成功。因此,教师要多加分析器械的大小、形
状、重量等物理性质和玩法,满足小班幼儿的需要。

3~4岁幼儿的思维特点是先做再想,具有较强的直觉行动性。
因此,在提供小型体育器械时要考虑那些有直接动作性的器材,如球
落地就会滚动,小圈圈滚出去就必须追回来等。这样,幼儿爱动爱跑
的天性才能得到满足,并在与器材互动中发展能力。
、生动形象
3--4岁的幼儿无意注意占优势。他们对外界事物的兴趣主要受
外界事物的特征和自己的情绪所支配。因此,在体育活动中所提供的
器械要色彩鲜艳、形象生动,这样才能调动幼儿的兴趣,使幼儿积极
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主动地投入到器械活动中去。如用鞋盒制作的“大鞋”,装饰成虎头
鞋、猫头鞋等,更能吸引幼儿参与活动。
,且是幼儿日常生活中
常见的
3~4岁幼儿模仿性强,他们常常看见别人玩什么怎么玩,自己
也去这样玩。因此每种器械的数量一定要多,特别是小班初期,提供
的器械可少至1~2种,但数量一定要充足,以满足幼儿模仿的需要。
另外器械的形象最好是幼儿熟悉的,这样利于幼儿模仿。
二、中班

随着动作的发展和运动能力的提高,活泼好动的特点在幼儿中
期尤为突出。因此,为中班幼儿提供的器械活动性及变化性要强,利
于他们在操作器械时不地变停换姿势和活动方式。如“贴纸跑”活动,
幼儿只有不地停跑动才能使纸贴在胸前不落下,而纸质的变化又能让
幼儿体验不同质地的纸对跑的速度的要求不同。

性
4~5岁幼儿主要依靠表象进行思维,加之他们的知识面更广、
经验也更丰富了,因而为他们提供的器械应是有趣事物的形象并具有
多变的操作形式。如“龙戏珠”活动,幼儿凭借在电视中看过而在脑
中存有的表象,通过形象的器械不仅能够复演其中的戏珠动作,而且
能够创造出多种新玩法。
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中班幼儿对自己所担负的任务已经有了最初的责任感。由于他
们的有意注意、有意记忆、有意想象等有了较大发展,其行为的目的
性、方向性和控制性都有所提高。而此时,同伴关系冲破了亲子关系、
师生关系的优势,开始向同伴关系过渡,并合作组织游戏了。此时,
他们需要有合作性的器械材料让他们去分工、合作,共同完成器械的
运动任务。所以,这一时期教师可提供一些二人、三人的,甚至小组
的合作性运动器械,如“小足球赛”活动,要求4~6人分两组在合
作中进行;又如“双人大走鞋”活动,要求二名幼儿合穿一双大鞋。
三、大班
、好问、好学的特点要求器械活动有更高的挑战性
大班幼儿有极强的求知欲和认知兴趣,他们喜欢冒险学****探究。这
时运动器械的操作难度要增强,让幼儿在富有挑战性的活动中去获得
成功的体验。如“可变的翘翘板”活动,提供不同大小、高矮的支撑
点,可使幼儿不断地更换难度不同的支撑点,探索学****平衡协调的诀
窍,从而为自己战胜一个又一个难度的支撑点而保持身体平衡感到骄
傲。

5~6岁的幼儿出现了有意控制和调节自己心理活动的方法。无
论是观察、注意、记忆,或是思维和想象过程,都有了一定的认知方
法。遇到问题时他们都会去“想一想”“做一做”再“想一想”“做
一做”,直到获得成功。而提供探索性更强的活动器械就会给幼儿创
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造这样的机会。如“甩辫帽”这一器械,幼儿要想甩动它,不仅要戴
好帽子,而且头颈部、腰部及身体协同转动才能把它甩起来。幼儿玩
这种活动时,每次都会有新的发现、体现新的方法。

形式
5~6岁幼儿对事物已经开始有了自己比较稳定的态度,尤其是
在这样自选的体育小型器械活动中,表现出相对稳定的兴趣,对器械
活动类型的选择都表现出一些明显的倾向性。因此,为使幼儿身体全
面锻炼,在提供器械时应考虑同一活动内容采用多种活动器械的形
式,以满足幼儿个体的需求。如发展手臂动作的活动中,可提供“投
篮”“投掷三连环”“喂娃娃吃饭”等多种器械活动操作形式。又如
练****爬的动作中,可提供“匍匐爬行吹球走”“蹬墙侧行走”“钻爬
过电网”等多种爬的方式的器械活动。
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