个性化阅读教学三步曲 0.docx

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个性化阅读教课三步曲_0
个性化阅读教课三步曲_0
个性化阅读教课三步曲
个性化阅读教课三步曲课标指出:文本的内涵特别丰富,学生对文本的
反响常常是多元的,所以教师在教课中要尊敬学生的独到体验。在这样的思想指
导下,一时间,个性化阅读教课在新讲堂成为一种时髦,不可以否定,它使讲堂热
烈了,学生学****踊跃性高涨了,学生的个性获得了出乎平常的
张扬。但是,在
这仿佛繁荣的背后,我们也看到了一种个性化阅读教课的烦躁和浅陋,令人
对
个性化阅读教课的发展深感忧愁。
请先看下边一则课例:人教版第五册
13
课《亡羊补牢》当教完第一自然段后,教师提出了一个问题让学生思虑。
师:
文中的那个人发现少了一只羊后,他是如何做的?
生1:羊已经丢了,还修
羊圈干什么呢?
生2:他不肯去修羊圈。
生3:以后,他把羊圈修得结
结实实的。
师:能经过下文来说,真不错!
师:同学们,假如你就是文
中的那个人,你会如何做呢?
生1:我会把羊圈修起来,不让其余的羊再让
狼给吃掉。
生2:我会装束成大老虎,用老虎的声音吓跑老狼
生3:我会
躲在窟窿旁,等狼来了,用铁棍打死它。
生4:我会挖一个圈套,让狼掉进
去,再整理它。
生5:我会用上带电的电线,电死老狼。
学生想出
了各种应付狼的方法,老师不停地址头赞成,讲堂喧闹非凡。这是当前教师在
进
行个性化阅读教课时,最常有的讲堂情形了。它的误区在于:学生全文内容还没有作整体的理解、掌握,对文中的寓意还没有作出自己的感悟、体验,与文本的作者也还没有作深入的对话、交流,就急着让学生作出个性化的解读,以求
得讲堂的活跃。这类与个性化阅读教
学同床异梦做法看似活跃了讲堂,实质失
之于浅陋、烦躁,应惹起广大教师的注意。钱正权
老师在《把个性化阅读引向
正确轨道》所说:“阅读教课
不单是让学生解读文本,并且要让学生实现自我
建构,在遇到感情熏陶、思想启示、审美乐
趣、文化积淀、语言发展的同时,
实现对文本的超越,在历史与现实的交流中,在文本立意
和内容的视角变换中
读出新意,读出有创见的感悟。”也就是说,读者的感悟体验只有根植
于文本
才能超越文本,作出个性化的解读。
所以,我以为,所谓个性化阅读教课应
该是在教师的指导下,学生对文中作者所提出的
主题思想或文本所寄寓的价值
观作出自己的独到的解读的阅读教课过程。
它一定经历三个阶段:求同阶段,
求异阶段,再次求同阶段。
一、求同阶段:个性化阅读教课的基础。
求
同:指的是学生经过阅读文本,经过各样学****方式,学****手段,达到对文中作者
所要表达的思想主题、看法、价值观的认可或惹起共识。平常地说,就是理解、
感悟作者的价值观,找寻文本义义的过程。在求同阶段的教课我们要经过两个
回合。第一回合:经过各样教课手段,教课形式,借助语言文字去理解、感悟
作者表现的主题思想;第二回合:在理解到作者的主题思想的基础上,去领会作者的看法思想是经过如何的独到的语言、构想、手法来表现出来的。比方:
第十一册《凡卡》一课,学生在老师的指导下,经过自主合作学****不难理解到
课文讲的是九岁凡卡凄惨的学徒生活,及文中作者所要表达的揭穿资本主义罪
恶的主题思想。能激烈地感觉到作者对资本主义的怨恨,对劳动人民的深切同
情的思想感情。而以后的领会作者如何运用他独到的艺术表现力去表现主题思想,是阅读教课着力点,教师应深入地指引学生领会感悟。比方:文中细腻的细
节描绘、心理描绘;饱含泪水的省略号的奇妙运用;写作思路明暗线的交织安排;农村幸福的回想和城市凄惨的现实的互相反衬;别开生面的结尾艺术特点
等。在领会到这些内容的基础上,再
指导学生对文本的表现形式或作者表达的
思想,作个性化的解读,那么,则是瓜熟蒂落了。
比方:凡卡寄出的信,爷爷
能收到吗?能接回可怜的凡卡吗?或如:作者这样来写结尾好吗?
说说自己的
见解。
二、求异阶段:个性化阅读教课的重点。
诚如上文所述,学生在
充分领会到作者所要传达的思想看法及为表现思想看法所采纳的
形式后,对文
中所展现的思想看法和作者所采纳的表现形式必然会有个人的见解,或同意或
反对,以致于出现超越作者自己的认识限制,
产生对文本的二度开发和创建,发
掘出文本所包含的价值,实现了自我建构。
比方:教课第九册《可爱的草塘》
一文,学生在对北大荒是一个风景优美、物产丰富的
可爱的地方有了充分地认
识以后。有的学生就以为,写北大荒物产丰富的部分即:从“那当
然!棒打狍
子瓢舀鱼,野鸡飞到饭锅里。再往哪儿装呀?”这部分不单是经过物产的丰富来表现出北大荒的可爱,并且更重要的是经过表达“物丰”的“趣”事来表现可爱的。他们以为:河水刚开化,藏了一冬的鱼都从水底游上来了。水面上挤挤挨挨的都是鱼,数不胜数的小嘴,冒着数不胜数的泡泡,波光粼粼。顺手的一瓢都是满满的鱼,这是多么奇特!多么风趣的一幅图啊!莫非表现的只是是物丰
吗!还有,“穿得像个棉花包似的,戴上皮帽子、皮手套,提着根棍子到草塘里去逮野鸡,追狍子,”闭上眼睛想一想这个“猎手”该是个多么风趣的活雪人。而捉野鸡像拔萝卜似的的形象,也令读者忍俊不由。这表现的莫非只是是“物丰”吗!这样的个性化解读没有根植于对文本的深入体验感悟,是很难想象的。
再比方:第十二册《草船借箭》一文,老师在求同阶段指引学生抓住语言归纳出
诸葛亮智谋过人、顾全全局;周瑜气度狭小,忌妒心很强;鲁肃忠厚老实;曹
操多疑等性格特点。而在求异阶段,因为有了和文本充分的交流,有的学生就
提出鲁肃其实不忠厚、老实。因为他不只对自己的顶头上级周瑜谎话,不把诸葛亮
借船的事告诉周瑜,并且对来帮助的友人诸葛亮也其实不实情相告,明显知道周瑜在诬陷诸葛亮,损坏全局,也没有见告诸葛亮,这算是一个忠厚老实的人吗?
个性化阅读教课三步曲_0
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若不是诸葛亮神机秒术草船借箭,那么,赤壁大战的历史将可能改写了。试想,没有对文章的充分感悟,能提出这么一个有理有据的独到见解吗!在个性化的
解读中,学生已经摸到人物特点的复杂性,多面性,学会了剖析人物的辩证法。所以,我们是否是能够这样说,个性化阅读教课就是教师指引学生在求同的基础
上,进行的求异教课呢。三、再次求同,个性化阅读教课的目标。此次求同的含义与第一次的求同不一样,第一次求同是探访作者所表达的意义,而第二次求同则是学生在经过求异阶段的交流议论和体验感悟,对作者的思想看法
的重构。使之一致在自己的思想之中,成为自己个性发展的丰富养分。此次的求同和上一步的求异阶段在实质的教课中常常是交融在一同,这里是为了议论的
方便而分开来写的。以下选择一则事例《给课文换一个创建性的结尾》就充分
展现两个阶段交融的特点。学生学完《一曲友情之歌》后,教师问:“这篇课文
的成功之处在哪里?”一位学生略加思虑后回答:“课文抒发了真情
实感,这
是课文的成功之处。”教师紧接着问他:“你从哪里看出是抒发了作者真切的感
情?”这位学生说:“书籍上写着‘就像一股熏风迎面吹来,我们全家人的心
中流溢着温馨,.同学们的声声问候,是那么和蔼,那么温柔,那么委婉。
”
老师让他坐下,请其余同学再找出文中
其余三处的抒怀句段。思虑:哪一处抒
情写得不太好。大概过了三分钟,学生
1举手说:“我看文章最后一段写得不
太好。”师追问:“不幸亏哪里?”生说:“这一段中’突然想到一句话‘,似
乎不太真切。”学生
2讲话:“我不这样以为。’我望着师生们在凉风小雨中渐
渐消逝的背影‘是辞别时情形,后边加上这么一句’突然想到一句:人间自有
真情在‘能深入主题,点明友情。其实,抒怀的记述文有时也要插入一些所谓虚
伪话来以情动人。”学生3:我以为抒怀要抒真情,要依据当时情形来写,不可以
用一些谎话。最后一段读了令人恶心。学生
4不服:这个结尾起到了总结全文
的作用,并且也点明文章题目,抒发“我”此时现在激动的心情。
后边一位
学生插了一句:你说这个结尾不好,你写写看。老师说:“老师也以为这个结
尾
有点假仁假义,不够自然,有’矫情‘成分存在,下边请支持我们建议的同学动
笔,把这段文字给换了。”5分钟后,一位女同学举手读了:“我望着师生们
在凉风小雨[1][2]
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