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注重提问质量增强启发效果
摘要:提问是启发学生思维的重要方法之一,提问必须注重质量,必须精心设计,巧妙安排,切忌随意与空洞。本文对此进行了论述。
关键词:历史教学;提问;意义;质量;方法中图分类号::B文章编号:1672-1578(2014)12-0253-01提问是启发学生思维的重要方法之一,在教学过程中提什么样的问题,用什么样的方式提出问题,在什么时候提出问题是每个教师应精心研究的重要课题。本文仅对此谈谈自己粗浅认识。

现代心理学研究认为:"疑问是思维的导火索".爱因斯坦认为:"提出一个问题往往比解决一个问题更重要."从教育学的角度说,提问是发挥学生主体作用的有效途径,提问可以激发学生动机,启迪思维。联合国教科文组织在《学会生存--教育的今天和明天》一书中对教师的角色作了精辟的论述,"教师的职责现在已越来越少地传授知识,而是越来越多地激励思考,他将越来越成为一个顾问,一位交换意见的参考者,一位帮助发现矛盾论点而不是拿出真理的人"。因而,以发挥学生主体地位为宗旨的课堂教学并不否定教师的作用,而是强调教师要完成从知识的传授者到学生学****的引路人的角色转换。教学实践表明:教师在课堂上不失时机地提出高质量的问题,会一石激起干层浪,激起学生思维的涟漪,:提问对培养学生思维能力,发展学生个性大有裨益。在课堂教学中,要使学生学会提问,教师首先要学会向学生提问。

新课程倡导以学生的发展为本,所以问题的设计不仅要从教材实际出发,更要从学生实际出发。
。(1)直观设问法,即直截了当,浅显明白的;(2)综合归纳法。让学生将相关,相似内容或纵向或横向,分门别类一一说明,达到编织经纬,表现全貌的目的。
。开放性问题为培养学生的发散思维能力,发展学生个性提供了广阔的空间,在设计这类问题时,要求教师关注史学界的研究动态,了解各种观点,以保证问题设计的质量以及思路点拨的恰当:(1)层层剖析法,由浅及深,由表及里,步步深入,层层发问,以理解问题的来龙去脉,揭示历史的本质;(2)逆向思维法从问题的反面发问,以突出正面事物发展的必然性,进而揭示历史的本质规律;(3)对比区别法,将相类似或相反的事物进行比较,找出异同,以加深对事物本质特征的认识理解;(4)神入讨论法,历史不能假设,但在历史教学中,为了形象,深刻地分析一个历史现象,,在教学"西安事变"时,我设计了这样一串问题:"假如你是当时普通的老百姓,你的愿望是什么假如你是张学良,杨虎城,你有何打算假如你是以***为首的中共中央,你有何主张"通过回答这些问题,学生由被动接受老师分析国内各阶层的主张转变为以当事人身份主动探究时局,便于学生充分发挥想象力,理解西安事变的性质与和平解决西安事变的重大意义;(5)转换角度法,同一问题,可以从不同侧面提问,提问的角度不同,
效果往往就不一样;(6)学生质疑法,让学生学会质疑,并探索解疑的方法,是进行问题教学的最高境界。新课程理念认为,教学目标不仅是预设的,更是在人性化的课堂中生成的。为此,要创设民主,平等,宽松,和谐的教学氛围,通过"师问生答,生问师答,生问生答"的师生多元互动来实现教学