元素周期律教学设计.pdf

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布的周期性变化而呈周期性变化的规律
【课时安排】2课时
【教学方法】自学和讨论、实验探究、数据分析
【教学过程】
教师活动学生活动教学意图
[引入]门捷列夫制定元素周期表的依据讨论、交流创设情境,
是什么?元素周期表中各元素之间有无引起学生
规律可循呢?这节课我们就来学****元素学****的兴
周期律。趣。
[板书]元素周期律
[引导和提问]画核电荷数1~18号元复****旧知
~18元素的素的原子结构示意图。识,引发新
原子结构示意图。寻找规律。知识。
归纳、回答:从学生熟
1~2号元素:电子层数悉的元素
相同,都是1,最外电入手,增强
子层上的电子数从1到学生对新
。知识的亲
规律。3~10号元素:电子层数切感,培养
相同,都是2,最外电学生发现
子层上的电子数从1递问题、分析
增到8。问题、归纳
11~18号元素:电子层问题的能
数相同,都是3,最外力。
电子层上的电子数从1
递增到8。
[归纳]以核电荷数1~18的元素原子核外阅读教材第3页,观察
电子排布为例发现,随着元素核电荷数图1-3。认识“重复出
的递增,元素原子最外层电子的排布呈现”,体会“周期性变
现周期性变化,除H、He元素外,最外化”
电子层上的电子数重复出现从1递增到8
的变化。
2
[板书]一、核外电子排布的周期性变化:理解,记录。培养学生
除氢和氦外,随着元素核电荷数的递增,良好的学
元素原子最外层电子的排布呈现周期性********惯。
变化,最外电子层上的电子数从1递增
到8。
[指导阅读]教材第4页“交流与讨论”,阅读、思考、归纳、交给学生提
思考:流、叙述、文字记录:供足够的
结合投影表1-2的数据分析3~9和11~17元素的原子半径随着元思考问题、
号元素随着元素核电荷数的递增,元素素核电荷数的递增,呈解决问题
的原子半径的变化有没有规律?什么样现周期性的变化:由锂的时间,有
的规律?到***,原子半径由大到利于学生
小;由钠到***,原子半分析问题、
径由大到小。解决问题
和归纳总
结能力的
培养。同时
提高学生
的阅读能
力并培养
学生提炼
数据的能
力。
培养学生
良好的学[归纳]倾听,比对、理解。培养学生
随着原子序数的递增,每隔一定数目,再体会“周期性变化”。叙述的准
元素会重复出现原子半径从大到小的变思考、寻找两者间的关确性,养成
化趋势(稀有气体元素除外),即呈现周系。细致、周密
期性变化。交流、讨论、得出结论:的****惯。
[提问]具有相同的核外电子层
“核外电子排布的周期性变化”与“原数的原子,随着原子序
子半径的周期性变化”之间有没有关系数的递增,核对外层电
呢?怎样的关系呢?子的引力逐渐增强,原
[提示、完善]子半径逐渐减小(稀有
气体元素除外)。
3
[板书]二、元素原子半径的周期性变化:理解,记录。培养学生
具有相同的核外电子层数的原子,随着良好的学
原子序数的递增,核对外层电子的引力********惯,提
逐渐增强,原子半径逐渐减小。高课堂听
课效率。
[设问]通过观察表2中的数据,元素的主观察、分析、讨论、交培养学生
要化合价随着元素核电荷数的递增呈现流。分析问题
什么样的变化?最高化合价:的能力和
表23~7:+1逐步升到+5表达能力。
3~11~17:+1渐升到+7
9锂铍硼碳氮氧***氖负化合价:
号6~9:-4逐步升到-1
主14~17:-4逐步升到-1
要总结:元素的主要化合
+4+5
化+1+2+30价随着元素核电荷数的
-4-3-2-1
合递增,呈现周期性的变
价化
11
~1
7
钠镁铝硅磷硫***氩
号
元
素
主
要
+4+5+6+7
化+1+2+30
-4-3-2-1
合
价
[板书]三、元素主要化合价的周期性变理解、比对、记录。培养学生
化:随着元素核电荷数的递增,元素最良好的学
高正化合价由+1价递增到+7价(除氧********惯,提
***外),负化合价由-4价递增到-1价。高课堂听
课效率。
[提问]思考、回答:培养学生
“核外电子排布的周期性变化”与“元一般地,元素的最高正的观察能
化合价=最外层电子数力和分析
素的化合价的周期性变化”之间有没有
(除O、F外),最低负表达能力。
关系呢?怎样的关系呢?
化合价=最外层电子数
4
-8(稀有气体元素除
外)。
[小结]倾听,回顾。总结本课
随着元素原子序数的递增,元素原子的的重点内
核外电子排布、原子半径和元素的主要容。
化合价均呈现周期性的变化。
[反馈练****略练****思考。当堂巩固
[引导]观察、归纳:培养观察、
观察1~18号元素,判断每一种元素是金3~10:金属~非金属~比较、分
属元素还是非金属元素;它们的排布有稀有气体析、归纳、
规律吗?11~18:金属~非金属表达等能
~稀有气体力
呈现周期性的变化。
[讲述]元素金属性指的是原子本身失去倾听,理解。让学生对
电子的性质,元素非金属性指的是原子元素的金
本身得到电子的性质。属性和非
金属性有
清楚的了
解。
[指导阅读]教材第5页信息提,示了解元归纳、整理:培养学生
素的金属性、非金属性强弱判断的方法。金属性强弱判断方法:的阅读能
、对信息
换出氢的难易:金属性的提取能
越强,其单质越容易从力、整合能
水或酸中置换出氢。力、理解复
。
物的碱性:金属性越强,
其最高价氧化物的水化
物的碱性就越强。
非金属性强弱判断方法

易:非金属性越强,其
单质越容易与氢气化合
生成气态氢化物,气态
氢化物越稳定。

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性:非金属性越强,其
气态氢化物越稳定。

物的酸性:非金属性越
强,其最高价氧化物的
水化物的碱性越强。
[讨论]分组讨论,派代表回答:培养学生
根据所学知识设计方案探究钠、镁、,分别与解决问题
三种金属的金属性强弱。水反应,比较反应的剧的能力、表
[提示]烈程度。达能力、小
化学是一门以实验为基础的学科,,分别与组合作精
出某个结论,我们往往借助实验来论证。酸反应,比较反应的剧神和实验
烈程度。分析能力。

高价氧化物的水化物的生掌握解
碱性强弱。决问题的
„„方法。
[实验探究]根据提供的试剂和仪器设计分组讨论,设计实验方培养学生
实验方案,并通过实验探究钠、镁、铝案,派代表发言。的创新设
单质的活动性强弱顺序。计能力,语
[试剂和仪器]:钠、镁条、铝、片2mol·L-1言表述能
盐酸、蒸馏水、酚酞溶液、小试管、烧力。
杯、砂纸、酒精灯
[分析]根据学生的设计方案,判断方案的分析判断。锻炼学生
可行性,不足的提出整改意见,不断完的分析能
善实验设计方案。力,理解能
力。
[实验探究1]分组实验,观察现象,培养学生
将绿豆大小的金属钠、除去氧化膜的镁完成书表1-3(见附2),的实验操
条和铝分别片投入盛有冷水的烧杯中,得出结论。作能力,增
比较反应的剧烈程度,再滴加酚酞,观钠、镁、铝单质活动性强感性认
察并记录实验现象。强弱的顺序是Na>识,通过现
[实验探究2]Mg>Al。象的比较
将除去氧化膜的镁条和铝分别与片2结论呼之
mol·L-1盐酸的反应,观察并记录实验现欲出,让学
象。生体验科
[补充实验]学探究,体
将除去氧化膜的镁条放入盛有冷水的试会成功的
管中,再滴加酚酞溶液,观察现象。再喜悦。
加热试管,观察并记录实验现象。
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[小结]倾听,记录。
由钠到铝,金属性逐渐减弱。
[板书]
随着原子序数的递增,元素的金属性呈现
周期性的变化。
[探究活动2]阅读、讨论、回答:锻炼信息
阅读并分析表1-4(见附2),根据硅、磷、按硅、磷、硫、***元素的运用能
硫、***元素的气态氢化物的形成条件和的顺序,从硅元素到***力。
气态氢化物的热稳定性,探究硅、磷、元素,随着元素核电荷
硫、***元素的非金属性强弱。数的递增,气态氢化物
[提问]的热稳定性逐渐增强;
按硅、磷、硫、***元素的顺序,从硅元硅、磷、硫、***元素的
素到***元素,随着元素核电荷数的递增,非金属性逐渐增强。
气态氢化物的热稳定性如何变化?硅、
磷、硫、***元素的非金属性如何变化?
[探究活动3]阅读、讨论、回答:培养分析
阅读并分析表1-5(见附2),根据11~1711~17号元素最高价氧能力,归纳
号元素最高价氧化物的水化物的酸碱化物的水化物的酸碱性能力。
强弱的变化规律是酸
性,结合表1-4探究元素的金属性和非金
性逐渐增强,碱性逐渐
属性的强弱变化规律。
减弱;11~17号元素的
提问
[]金属性和非金属性强弱
11~17号元素最高价氧化物的水化物的的变化规律是金属性
酸碱性强弱的变化规律逐渐减弱,非金属性逐
是;11~17号元素的金属渐增强。
性和非金属性强弱的变化规律
是。
[总结]倾听,理解,记录。培养学****br/>具有相同电子层数的原子,随着元素核****惯,提高
电荷数的递增,元素的金属性逐渐减弱,课堂效。率
非金属性逐渐增强,呈现周期性变化的
规律。
[提问]思考,讨论,回答:由现象到
为什么随着元素核电荷数的递增,元素具有相同电子层数的原本质,引导
的金属性和非金属性会发生周期性的变子,随着元素核电荷数学生剖析
化呢?的增加,核对外层电子元素周期
的吸引力增强,所以原律的实质。
子的失电子能力减弱、
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得电子能力增强,即金
属性减弱、非金属性增
强。
[小结]理解元素周期律的实帮助学生
元素周期律:元素的性质随着元素核电质。理解元素
荷数的递增而呈周期性变化的规律叫元周期律的
素周期律。元素周期律是元素原子核外实质。领会
电子排布随着元素核电荷数的递增发生由量变到
周期性变化的必然结果。质变以及
“客观事
物本来是
相互联系
的和具有
内部规律
的”辩证唯
物主义观
点。
【教学反思】
第一课时主要是让学生通过分析核电荷数为1~18的元素原子核外电子排布,
找出各元素原子核外电子排布的规律;而元素原子半径的周期性变化和元素的主要
化合价主要采取列举数据和图表的方法得出结论,这部分内容理论性强,学生容易
产生枯燥感。为此,采用了旧中引新、设问激疑的方法,对学生进行引导,让学生
亲自参与到学****新知识的过程中来,最后通过练****使本节课的知识得以巩固。从
课堂反馈练****来看,学生掌握情况较好。
第二课时主要采用边讲边实验的教学方法,让学生自己设计实验方案,动手实
验,将学****的主动权交还给学生,给予他们施展才华的机会和舞台,能使学生掌握
知识的同时,思维得到相应启发和训练,但是在实际的教学中却出现了一些问题:
,一些学生对实验目的不明确,实验过程
不熟悉,面对实验用品只能照方抓药,速度慢,效果差。
对策:要想让学生充分活动,应该给他们足够的时间进行准备和思考,教学过
程中要合理安排教学时间。
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,在实验过程中操作不熟练,观察不全面。比如镁
条、铝片与盐酸的反应,学生仅用快慢来概括实验现象,而对反应的放热现象没有
做更加细致的观察、记录。
对策:学生实验操作能力差,要想提高只有通过实践逐步得到改善,因此在今
后的教学中应当多给学生提供动手实践的机会。
,不严密。
对策:今后的教学中要注意培养学生的语言组织能力,实验设计能力,加强学
生思考问题的严密性。
(责编:强美凤)
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