普通高校体育教师职业规划现状与对策分析.docx

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一般高校体育教师职业规划现状与对策剖析
一般高校体育教师职业规划现状与对策剖析
一般高校体育教师职业规划现状与对策分
析

、上海交通大学、同济大学、东华大
学、华东政法大学等16所一般高校体育教师作为样本进行研究。

:经过数据库(cnki)进行文件检索,
查阅、采集有关文件30余篇,认识目前对教师、体育教师的研究现
状,为本研究供给理论与方法学的依照。
:走访专家、学者5人次,就本研究问卷检查
表的设计与改正等方面进行了咨询和访谈,并征采他们对本研究的建
议,为提升本研究的可行性、有效性创建条件并供给指导性帮助。
:经过自己或拜托专人共发放问卷130份,
回收有效问卷113份,有效回收率为87%。
:
析。


从被检查者年纪特色看,24-%,36-%,%,以中青年教师所占比率
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较大,说明上海市一般高校体育教师队伍是一支相对年青化的队伍,
未凸现体育教师年纪趋于老龄化的问题,能适应高校体育课程教
学对体育教师体能的需要。

从被检查者学历特色看,%,%,%,%。从所获取的学位剖析,%,%,%。说明目前一般高校体育教师队伍从整体上表现出向高学历与高学位方向发展、本科学历与学士学位的教师比率在逐年降落的趋向。

从被检查者职称特色看,%,讲课老师职称占
%,%,%。从整体上剖析,
教授职称比率偏低,助教、讲课老师、副教授职称比率趋于合理。因为年
龄构造的特色,跟着时间的推移,上海市一般高校体育教师的职称比
例将会不停发生变化,总的趋向是高级职称比率会愈来愈高。

从被检查者工作年限看,%;工作年
限在6-%;工作年限在11-%;工作年限
在16-%;工作年限在21-25年的占11%;工作年限在
26-30年的占11%;%。一般说,教课
工作年限能够反应教师的工作经历以及工作经验,教课工作年限越
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长,对自己体育教课经验的累积越有益。自然,教课工作年限与教课
水平之间其实不是绝对的正比关系,需要正确地认识二者之间的关
系。



从检查结果看,体育教师对职业规划知识的认识相当缺乏。具
%的被检查者对职业规划的知识表示特别认识,%的表示认识一些,%的教师表示不认识。
这一结果相同在开放题的回答中获取印证,若有教师表示感觉职业
规划离自己很远,不够现实、做了这么多年教师,从未想过教师也
要进行职业规划。
表1体育教师对职业规划知识的认识状况

动机是惹起个体活动,保持并促进活动朝向某一目标进行的内
部动力[4]。从检查结果看,体育教师进行职业规划的动机多半是为
了荣膺职称(%),这也说明体育教师将职业发展定位于沿着职称评定的路线进行,这一模式稍嫌狭小,却不失为相对现实可行的门路。%的被检查者以为,进行职业规划完好出于自己对职业的
兴趣,希望获得更大成就,抱有这类想法的教师拥有较强的自我发展意识,心里渴求成功,常常这部分人对自己的职业有较完好的规划设计,仍有部分教师(%)以为,进行职业规划主假如因为上司主
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管部门或学校的要求,即迫于外界环境的压力。

兴趣是指个体力争掌握某事物并常常参加该种活动的心理倾
向。当人的兴趣对象指向职业活动时,就形成了人的职业兴趣[2]。
职业兴趣对个人的职业活动有侧重要的影响,也是职业规划中第一要
考虑的要素。从检查结果看,%的教师表示喜爱热爱自己的本
员工作,%的人表示刚开始有兴趣,此刻渐渐感觉工作有
点无聊,选择这一结果的,多半工作年限在7年以上,这部分教师
刚才读了职业发展的适应期和稳固器,开始对自己的职业发展产生困
惑。%的人表示完好没有兴趣,有点入错行的感觉,选在
该结果的教师可能对自己的职业发展比较盲目,且多半抱有苟且偷生
的想法。

价值观是人们认识和评论客观事物、现象对自己或社会的重要
性所拥有的内部标准。价值观任职业选择上表现就是职业价值观,是人们对待职业的一种信念和态度,或是职业生活中表现出来的一种价值取向[3]。从检查结果看,被检查者的价值观取向,排名靠前的依
次是,从事体育工作能够发挥自己的才能(%)、体育教师工作相对照较轻松,压力小(%)、体育教师工作环境比较快乐(%)、高校体育教师的社会地位相对较高(%)。说明上海市高校体育教师集体有健康优秀的职业价值观取向,但对自己的职业地位认可度较低缺乏信心,可能与体育在我国长久未遇到足够重视和理解有关。
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职业发展离不开个人的实质行动。从检查结果看,在所采纳的
行动方面,%的教师表示能够主动参加培训、深造等再学****途
径来促进自己的职业发展,%的教师表示迫于学校或管理部门
的政策要求而被动参加再学****的教师表示自己任职业发
展上没有采纳有效的行动。

、指导状况
从检查结果看,绝大多半教师表示存心愿参加职业规划培训或
指导,但实质检查显示,%的教师参加过单位组织的与这方
面有关的培训或指导,%的被检查者表示从未参加过近似培训或
指导,%的人认识职业规划知识是个人行为。以上检查表示
职业规划有关培训或指导严重不足,尚不可以知足教师的职业发展需
求,这也是致使大多半被检查者对这一内容不认识,缺乏自觉规划意
识和行为的重要原由之一。

检查显示,%的被检查者以为目前上司主管部门或学校正
体育教师的职业规划缺乏足够重视,以为职业规划完好部是个人行为,
%的被检查者以为所在学校已经在展开职业规划培训,仍有
%的教师表示不清楚。这说明目前部分教育管理部门或学校开始
存心识地关注教师职业规划,并能指引教师发展,但支持力度还不
够,特别对体育类公共课程的教师关注甚少。仍有多半教育管理部门
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或学校没有认识到职业规划对学校发展的意义和价值,而将其当作是
教师自己的事情。如,有教师表示,学校不重视体育,更何谈体育
教师的职业规划、目前工作量太多,没有精力考虑职业发展的事
情、

在对于家庭对自己工作的支持态度的检查中,%的被检查
者表示家庭成员特别支持自己的工作,并能给出适合的建议。

学者程振响在《教师与发展》一书中,提出影响教师职业生涯发展的三个层面。
笔者联合现状调研的基础上,提出影响体育教师职业发展的要素图表
性格、兴趣、价值观等是影响体育教师职业发展的重要个人要素,是体育教师职业发展的重要内在推进力,而体能、技术方面的要求也是影响其个人职业生涯发展不行忽略的要素,因为跟着年纪的增加,体能渐渐降落,简单造成体育教师职业发展的瓶颈。外面环境如学校、社会的指引和支持,是体育教师职业发展中不行缺乏的要素,而和睦的家庭生活也是体育教师职业发展的动力源泉。


,认识上有必定
误区;在进行职业规划的动机上受外界影响许多,进行规划的自我意
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识不强;职业兴趣和职业价值观反应出大多半被检查者对自己的职业
比较热爱,这也是促进其思虑职业规划发展的重要条件。别的,整个
体育教师集体有较清楚的短期职业目标,但缺乏长久的职业规划。
,上司主管部门或学校正体育教师供给职业规划指导
或培训知识贫乏,不可以知足教师的需求,培训成效作用不大,学校正
体育教师的支持力度不够,未能以人为本的考虑教师的职业发展。
,受其工作特色的影响,体能、技术水平下滑是工作发展中的最大困扰,也是职业发展中需要要点考虑的问题。

,考虑到体育教课对其体能、技术等方面的要求,其职业发展最正确黄金时期大体仅有20年,所以体育教师进行职业规划要赶早,宜提前确立理想,正确进行自我评估和外面工作环境评估,拟订个人职业发展目标,同时依据个人所处工作阶段(如适应期、成长久、成熟期、高原期、超越期)合理规划近、中、远期职业发展计划。
。包含展开特意的知识讲座,工作上赐予适合的倾斜政策,采纳多种激励手段,支持和鼓舞体育教师在专业上的创新或发展。
,如可走教课专长线
路、行政管理线路、科研创新线路或许教课、科研、管理三线并行。
对大多半教师而言,可考虑以职称评定为自己的主线路,把荣膺助教
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讲课老师-副教授-教授为自己的职业发展目标,依据职称荣膺的要求,让自己在教课、科研、训练等方面有所建树。
、系统的工程,体育教师既要有明确的定位也要学会在成长中反省,经过不停修正来完美自己的职业规划设计,逐渐实现自己的职业发展目标。
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