苏武传学案总.pdf

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课型:新授课主编:刘畅审核:胡志编号
第一课时
【学****目标】
1、了解作者班固,掌握《汉书》的基本常识;
2、整体感知课文,并具体分析1—4段,理清这一部分的内容。。
【自主学****br/>1、预****准备:自己利用工具书及课后注解,疏通课文大意。
2、简介背景:汉武帝开始对匈奴进行长期的讨伐战争,其中取得了三次具有决定意义的胜
利,时间为公元前127年、前121年、前119年。匈奴的威势大大削弱之后,表示愿意
与汉讲和,但双方矛盾还是根深蒂固。所以,到公元前100年,苏武出使匈奴时,却被
扣留,并迫使他投降。《苏武传》集中叙写了苏武出使匈奴被扣留期间的事迹,热烈颂
扬了他在敌人面前富贵不能***,贫贱不能移,威武不能屈,饥寒压不倒,私情无所动的
浩然正气,充分肯定了他坚毅忠贞,大义凛然,视死如归的民族气节。
3、作者介绍:班固(32——92年),字孟坚,扶风安陵(今陕西咸阳市东)人。东汉著名的
史学家。《后汉书班固传》称他“年九岁,能属文,诵诗赋。及长,遂博贯载籍,九流百
家之言,无不穷究。所学无常师,不为章句,举大义而已”。其父班彪曾续司马迁《史记》
作《史记后传》,未成而故。班固立志继承父业,在《后传》基础上,进一步广搜材料,
编写《汉书》。后因有人向汉明帝诬告他篡改国史,被捕入狱。其弟班超上书解释,始
得获释,被命为兰台令史,经过二十多年努力,写成了《汉书》。汉和帝永元初年,班
固随窦宪出征匈奴,不久窦宪因谋反案被诛,班固也受牵连被捕,死于狱中。《汉书》
中的八“表”与“天文志”是由其妹班昭和同郡人马续续成的。
4、班固的《汉书》是我国第一部纪传体断代史,体例模仿《史记》,但略有变更。全书有
纪十二篇,表八篇,志十篇,传七十篇,共一百篇,起自汉高祖,止于王莽,记西汉一
代二百三十年间史实。《汉书》评价历史人物往往从封建正统观念出发,以儒家的伦理
道德作为标准,如对陈涉、项羽加以贬抑,即是显例。历来《汉书》与《史记》并称,
史学家刘知几说《汉书》“言皆精炼,事甚该密”(《史通六家》),则是其特色。
5、齐读课文,疏通文意,落实下列划横线的生字词。
栘()中厩()监();数()通使相窥()观;
汉天子,我丈人行()也;既至匈奴,置币遗()于单;
后随浞野侯没()胡中;且鞮()侯
劫单于母阏氏()归汉;置煴()火,覆武其上;马畜()
牧羝()毕今日之驩()檠()***棫()斧钺()
6、指出下列句子中的通假字(特别注重“无”字通假)
畔主背亲与旃毛并咽之
掘野鼠去草实而食之空自苦亡人之地
信义安所见乎法令亡常
大臣亡罪夷灭者数十家武父子亡功德
因泣下沾衿,与武决去前以降及物故
毕今日之驩与武决去
女为人臣子,不顾恩义
【合作探究】齐读1—4段,疏通文意,并给每一段拟一个小标题。
【知能建构】句子翻译的方法
1、原则:文言文翻译要求准确达意,必须遵循以“直译为主,意译为辅”的原则,词语在句
子中的意思,不可以随意地更换。省略现象应该作补充,特殊句式的翻译也要按照现代汉语
的语法规范加以调整,力求通顺。
2、标准:信、达、雅。
信:要求准确表达原文意思,不增、不漏、不歪曲。
达:要求明白通顺,没有语病。
雅:要求遣词造句比较讲究,文笔优美富有表现力。
3、方法:增、删、调、留、换。
增:增加内容,保持句子顺畅。
删:去掉多余、累赘的成分,使句子简洁。
调:在遇到特殊句式时,需要把句子中的某些语法成分调整位置,更好地符合现代汉语的语
法规范。
留:对于人名、地名、时间名词以及专有名词,一般保留原词。
换:某些内容损及到整个句子的“雅”时,调换其中冲突的内容。
翻译下列句子:1、单于益骄,非汉所望也。
2、见犯乃死,重负国。
3、即谋单于,何以复加?宜皆降之。
4、惠等哭,舆归营。单于壮其节,朝夕遣人候问。
【反馈评价】1、课后练****第二题(AB)
2、解释下列加横线的词语
1、汉亦留之以相当2、汉天子我丈人行也
3、置币遗单于4、阴相与谋劫单于母阏氏归汉
5、素与副张胜相知6、私候胜曰
7、虞常生得8、以状语武
9、虞常等七十余人欲发10、见犯乃死
11、舆归营12、单于壮其节
课题:《苏武传》
课型:新授课主编:刘畅审核:胡志编号:
第二课时
【学****目标】1、重点学****5、6段,把握文意,并且分析人物的性格特点。
【自主学****齐读5—6段,疏通文意,翻译下列重点句子。(AB层次疏通文意以学生为
主,C层次需要老师辅助)
1、武益愈,单于使使晓武。会论虞常,欲因此时降武。
2、畔主背亲,为降虏于蛮夷,何以女为见?
3、天雨雪,武卧啮雪。
4、使牧羝,羝乳乃得归。别其官属常惠等,各置他所。
5、积五六年,单于弟於靬王弋射海上。武能网纺缴,檠***,於靬王爱之,
给其衣食。
6、武既至海上,廪食不至,掘野鼠去草实而食之。
[合作探究]1、给5、6段每段拟一个小标题。
2、分角色朗读第五段,并把握卫律的性格特点。(AB层次分角色朗读要
更形象,C层次要求稍低)
[知能建构]
分析人物形象,可以从下列几方面入手。
:包括肖像、语言、动作、心理;
2、从侧面描写人物。
侧面描写,概括地说就是通过其他人物的言行,间接写主人公。如用有关人
物的对话,心理活动,事件叙述等烘托所要描写的主要人物的性格特征。
3、.从细节描写入手。
所谓细节描写是指对人物的肖像、语言、动作、服饰、神情变化以及事物、
环境的细微处进行具体描写。
根据这两段的内容,分析苏武的性格特点。
[反馈评价]解释下列加横线的词语
1、单于使使晓武2、复举剑拟之
3、空以身膏草野4、白单于
5、天雨雪6、使牧羝
7、掘野鼠去草实而食之
【妙语珍藏】
挥一挥羊鞭,锦帽貂裘,他将其扔进云霄深处;弄一支秃笔,矮纸斜行,他镌刻出对大
汉最深切的眷顾。一边是高官厚禄,一边是赤胆忠心:站在忘却与铭记之间、站在逸豫与忧
劳之间,他选择了忘却富贵,选择了铭记忠心给人性涂上最浓重的一笔。
擎一支旌节,他怀抱汉匈和睦的夙望,奔走于茫茫大漠;扶一阵驼铃,他阔别长安的歌
舞升平,游荡于寒沙裹草;他要用挺直的脊梁,驾起横亘天山,沟通中原的飞虹。
…………
好一个永远的苏武;他用睿智,铭记下对大汉忠贞不渝的信念,在漫天风雪中且行且歌,
把那光秃秃的旌节升华为一段千古的惊奇,书写了一段铭传千古的悲歌。
好一个永远的苏武;他用勇气,忘却了单于荣华富贵的引诱,在大漠黄沙中渐行渐远,
把那群枯瘦的羊群定格为一段不朽的历史,挥洒了一曲可歌可泣的壮丽诗篇。
…………
我明白了,在忘却与铭记之间,在享受与坚忍之间,那行于枯草寒冰之上的苏武,用执
著与信念作出了最美好的答案:富贵,只不过过眼云烟,忘却,便是它的最好归宿;忠心,
方才是历史永恒,铭记,是它的精神家园。(2005年高考满分作文《永远的苏武》,有删
改)
课题:《苏武传》
课型:新授课主编:刘畅审核:胡志编号:
第三课时
【学****目标】重点学****7、8段,抓住人物语言及对比的写法,分析人物形象。
【自主学****1、齐读7、8段,疏通文意,并拟小标题。
2、分析李陵的性格特点,且指出其与卫律的不同。
3、苏武对待李陵声情并茂的劝降,是怎样的态度,体现了他怎样的性格。
[合作探究]文章并不具体描述苏武的每一事迹,而是有详有略,比如文章对卫律和李陵
劝降的部分就描写得特别详细,为什么作者要这样处理,用意是什么?
[知能建构]除了用个性化的语言表现人物,文章里个性鲜明的各种人物对苏武也起了对
比映衬的作用,请同学们把文章里各种人物的性格和苏武作一个对比,看看他们的映衬分别
凸现了苏武怎样的性格特征。
(1)张胜:
苏武:
(2)卫律:
苏武:
(3)李陵
苏武:
[评价反馈]A、翻译下列句子。(AB层次全做,C层次前三个)
1、单于闻陵与子卿素厚,故使陵说足下,虚心欲相待。
2、空自苦亡人之地,信义安所见乎?
3、武父子亡功德,皆为陛下所成就,位列将,爵通侯,兄弟亲近,常愿肝脑涂地。
4、王必欲降武,请毕今日之欢,效死于前。
5、单于视左右而惊,谢汉使曰:武等实在。
B、解释下列加点的词语
1、明年2、久之3、单于闻陵与子卿素厚
4、惶恐饮药而死5、独有女弟二人6、虽蒙斧钺汤镬
7、自分已死久矣
C、课后练****第三题(A)
【品味】作为与苏武相知“素厚”的朋友,李陵深知以死相威胁,以富贵为诱饵,以幽
禁断食来逼迫,都不能动摇苏武如磐石般坚韧的气节,而只能从精神上、心理上着手。
李陵处处为苏武着想,把声名流传、家庭安全、效忠君王等一般人视为信念的东西一一
推翻。辅之以李陵自己的遭遇,更使他的劝降具有很大的说服力。在亲情、友情面前,
只要苏武的思想稍有一点私心杂念,精神就会立即全面崩溃。苏武的断然拒绝却使他的
形象更加光彩夺目。李陵的劝降反衬出苏武的精神境界已经上升到一个极高的层次。
【体会】“无情未必真豪杰”,兄弟屈死、慈母逝世、妻离子散,在他心中难道就没有
半点涟漪?心目中的神圣——汉武帝薄情寡恩,在他的骨子里难道就没有丝毫怨愤?十
九载孤独寂寞的困厄,多少次生死存亡的考验,是什么力量支撑着他大义凛然、忠贞不
渝?在个人恩怨与民族大义的天平上,苏武的选择震古烁今!他的情是对国家民族的至
爱之情,他的爱是舍弃一己之私的广博之爱!
课题:《苏武传》
课型:新授课主编:刘畅审核:胡志编号:
第四课时
[学****目标]1、梳理全文内容,整体把握苏武形象
2、整理本文的文言知识点。
[自主学****1、齐读9、10段,疏通文意,并拟小标题。
2、梳理全文的小标题,再次梳理文章内容。
[合作探究]总结苏武的性格特点。
[知能建构]名词活用为动词的规律特点
1、名词前有助动词、副词修饰限制,名词活用作动词。如:非能水也;
2、名词的后面带有宾语,名词动用。如:函梁君臣之首。
3、名词的后面带了补语,名词活用作动词。如:沛公军霸上
4、名词与“所”组合,名词活用作动词。如:置人所罾鱼腹中。
5、名词的前后有“而”连接,名词活用作动词。如:惑而不从师;过而能改
6、名词在句中处在谓语的地位上,名词活用成动词。如:平地三月花者,深山中则
四月花。
7、名词与“者”组合,名词活用成动词。如:粪溉者先芽;冠者五六人,
2、完成名词词类活用的练****br/>(1)天雨雪
(2)羝乳乃得归
(3)杖汉节牧羊
(4)武能网纺缴,檠***
(5)惠等哭,舆归营
(6)绝不饮食
[反馈评价]解释下列古今异义词
。
。
。
。
。
。
。实在
。
,置币遗单于。
。
。
。
。

完成下列词类活用练****br/>1、单于壮其节
2、诚甘乐之
3、欲因此时降武
4、空以身膏草野
5、反欲斗两主
6、单于愈益欲降之
7、何久自苦如此
8、王必欲降武
9、尽归汉使路充国等
10、屈节辱命
解释下列一词多义现象
①使
(1)数通使相窥观
(2)乃遣武以中郎将使持节送匈奴使留汉者
(3)单于使使晓武
②语
(1)以状语武
(2)如惠语以让匈奴
③引
(1)虞常果引张胜
(2)引佩刀自刺。
④食
(1)绝不饮食
(2)掘野鼠去草实而食之
(3)廪食不至
(4)给其衣食
⑤发
(1)方欲发使送武等
(2)虞常等七十余人欲发
(3)恐前语发
指出下列特殊句式的特点(AB层次找句子,C层次找特点)
①倒装句
(1)送匈奴使留在汉者。定语后置句,正常语序“送留在汉者匈奴使”。
(2)为降虏于蛮夷。状语后置句,正常语序“于蛮夷为降虏”。
(3)何以女为见。宾语前置句和介宾倒置句,正常语序“以何为见女”
(4)子卿尚复谁为乎。宾语前置句,正常语序“子卿尚复为谁乎”。
(5)何以复加。介宾倒置句,正常语序“以何复加”。
(6)募士、斥候百余人俱。宾语前置句,正常语序“募百余人士、斥候俱”
②判断句
(1)缑王者,昆邪王姊子也。
(2)非汉所望也。
(3)汉天子,我丈人行也。
③被动句
(1)见犯乃死,重负国
(2)大臣亡罪夷灭者数十家
(3)皆为陛下所成就
(4)缑王等皆死,虞常生得
【诗词鉴赏】(A层次)
苏武庙
唐·温庭筠
苏武魂销汉使前,古祠高树两茫然。
云边雁断胡天月,陇上羊归塞草烟。
回日楼台非甲帐①,去时冠剑是丁年②。
茂陵③不见封侯印,空向秋波哭逝川。
注释:
①甲帐:据《汉武故事》记载,武帝以琉璃珠玉、天下奇珍为甲帐,次第为乙帐。甲以居神,乙以自
居。
②丁年:壮年。唐朝规定二十一至五十九岁为丁。
③茂陵:汉武帝陵。指苏武归汉时武帝已死。逝川:喻逝去的时间。语出《论语·子罕》:“子在川上,
曰:逝者如斯夫。”这里指往事。
?请做简要评析。
?
【答案提示】:望雁思归图、荒塞归牧图。
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