信息技术教育的误区.doc

信息技术教育的误区
【摘要】对信息技术教育的误区进行了论述,认为在教学模式、教育目标、课程整合、校园网建设等存在误区。
【关键词】模式;目标;整合;网建;误区

一、教学模式的误区
由于信息技术课教师大部分是中途转岗的,受传统教学模式的束缚,在教学过程中,不少教师仍以“权威”的方式进行教学,教学方法完全照搬其他学科的模式,甚至一支粉笔就可以打发一节课;有些老师也能带学生的机房去上课,也能发挥学生的主动性、积极性,但仍然是以讲授为主。这些与信息技术课程的先进性、开放性很不相称。
教学系统是由教师、学生、教材和教学媒体四要素相互作用,相互联系而构成的,教学模式就是这种联系和作用的具体体现。传统的教学模式是以“教师为中心”的教学模式,它的特点就是由教师通过讲授、板书以及教学媒体的辅助,把教学内容传递给学生或者叫灌输给学生,教师是整个教学过程的主宰,学生则处于被动接受老师灌输的地位。在这种教学模式下,老师是主动的施教者,学生是被动的外部刺激接受者,教学媒体充当了老师向学生灌输的工具,教材则是灌输的内容。这种教学模式违背了认知学****理论,即人的认知不是由外部刺激直接给予的,而是由外部刺激和认知主体内部心理过程相互作用产生的,学生不是外部刺激的被动接受器,而是主动地对外部刺激所提供的信息进行选择性加工的主体。所以这种教学模式忽视了学生的主动性、创造性,不能把学生的主体作用很好的体现出来培养出来的多是知识型的人才,而很少创造性人才。显然这种教学模式是不适合信息技术这门课程。

中小学信息技术课程与其他学科相比较,有着鲜明的特点,即有较强的实践性、综合性、应用性和极富创造性,明显的时代发展性。这就要求信息技术课教师要摒弃传统的教学模式,根据认知理论的要求,充分发挥学生的主体作用,构建在老师指导下的以“学生为中心”的全新的教学模式。这种教学模式的核心在于,如何充分发挥学生在学****过程中的主动性、积极性和创造性,使学生在学****过程中真正成为信息加工的主体和知识意义的建构者;老师则应成为课堂教学的组织者、指导者,学生建构意义的帮助者、促进者。这种全新的教学模式主要有任务驱动式、主题式、研究学****式、探索式、分组协作式等多种形式,其中任务驱动式是正在蓬勃兴起的一种新型的教学模式。

二、教育目标的误区
在信息技术的日常教学中,我们常能看到这样的情形:在画图课中学生就对翻转与变形感兴趣,一节课后,却得不到比原来更好的作品;在字处理教学中就对剪贴画感兴趣,却没能完成自己的任务;在进行网络部分的教学中,也发现学生学会上网了,对网络中的各种信息可以进行充分的浏览,但迷失在互联网这个信息的海洋中,“被信息的海洋淹死了”,而忘记了自己的学****目的――这样的情形还有很多,出现这样的情形是因为现在的信息技术教学中体现最多的仍然是培养学生对信息技术的兴趣和意识,让学生了解和掌握信息技术的基本知识和技能。
在信息技术课中,技术和信息谁更重要呢?戴尔计算机公司的董事长兼首席执行官迈克尔?戴尔给了我们一个很好的答复:“其实PC和网络谁都不重要,重要的是信息。PC和网络只是工具而已,其目的都是为了获取更多、更及时的信息”。现在的计算机网络可以连接到世界的任何一个角落,我们拥有极大的共享资源。在这样的信息海洋里,我们应该教会学生什么
?我们应该教会学生驾御信息的