小学数学课堂教学策略再思考.doc

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龙泉驿区西河镇第二小学校桂雪峰授课策略——为达到必然的授课目标而采用的相对系统的行为,包括授课手段和方法等。授课策略拥有“对授课目标的清楚意识和努力意愿;拥有对有效作用于授课实践的一般方法的设想;在目标实现过程中对详细授课方法进行灵便选择和创立”。新课程背景下,讲堂授课策略备受人们关注。在数学讲堂授课中适合建立授课策略,是本堂授课达成目标、突出重点和打破难点的常态手段。一、策略一:对教材知识突显构造层次
知识构造是教育心理学的一个基本见解,也是建构有效讲堂授课重点要素。知识构造是由学科基本构造理论发展而来的。学科基本构造理论是上个世纪六十年
代由美国哈佛大学心理学教授布鲁纳提出的。他认为人类知识的积累增添很快,新
的知识络绎不绝,任何一门学科都不能能把这一门学科的所有知识都纳入纲领中去。况且,对于学生来说,要在有限的学****时间内,掌握人类创立的文化科学知识也是
不能能的。他认为学****和掌握每门学科中那些广浮起作用的见解、定义、原理和
法例系统则是最好的方法。他重申“无论我们选教什么学科,务必使学生认识该学科
的基本构造”。这就要求我们研究教材,深入开发,研究怎样引导学生把每课知识与
学科基本构造关系的方法,催化学生知识构造的形成。教师、学生和教材是组成
讲堂授课的三个主要要素。详细到讲堂的知识构造,大概包括教科书所供应的知识,
对于学生来说,就是学****的知识构造,是用文字形式来表达的知识构造。
研究知识构造的目的就是对讲堂授课目标的深层次思虑,针对知识构造的认知、理解和应用,才能有的放矢的预设策略,选择适合策略,达到目标。
二、策略二:对教材知识实现生命激活
1、与学生现实生活联系
现实生活是学****数学的起点,又是学****数学的归宿。《整天制小学数学授课大
纲》指出:使学生能够理解和掌握所学的数学知识,并且能够运用这些知识去解决
平时生活和生产劳动中的一些实质,在小学数学授课中,必定注意联系实质。这一
要求揭穿了数学与实质生活的关系,即数学根源于实质生活,数学又为实质生活服
务,这两者是相互依存,缺一不能。因此,从学生生活出发,从学一生常看得见、摸得着的周围事物开始,在详细、形象的感知中,学生才能真切认识数学知识。
2、与学生个人经验交流
对于怎样有效运用学生已有的经验推进数学的学****和发展,最基本的方法是加强少儿已有经验与所学内容的对接。一般来讲,崭新知识的学****主要应启动学生的生活经验来推进学生的学****后续知识的学****主要应启动学生的认知基础来推进学
生的学****相像性知识的学****主要应启动学生已形成的认知策略来推进学生的学****课标》在其整体目标阐述中写道:“获得适应未来社会生活和进一步发展所必要的重要数学知识(包括数学事实、数学活动经验以及基本的数学思想方法和必要的应用技术。在这一目标的阐述中数学知识的理解发生了变化,数学知识不只包括客观的、事实性的知识,还包括学****过程中产生的带有鲜亮个体认知特点的、属于个人的数学活动经验。授课中关注数学活动经验,是《数学课程标准》的要求,是提高数学讲堂授课有效性的策略。
三、策略三:对授课内容推行系统组织
授课内容是数学学科的知识系统构造在讲堂中的详细应用,讲堂授课中应把授课内容作为学生需要****得的知识来对待。其中心是把授课活动的重点放在向学生教授知识这一基点上。为了让学生在讲堂上获得系统的数学知识,授课内容就依照
知识的系统来组织。由于小学数学教科书多是依照数学学科知识系统来编写的,以数学学科知识系统来组织授课内容,就表现为依照教科书的内容进行授课。以知识系统来组织授课内容,在教育的价值取向上,是知识本位的价值取向在小学数学讲堂授课中的反应。受这种价值取向的影响,数学授课十分重视数学知识的逻辑系统和形式化的表示,由于这样才是数学知识真理性的表现。因此,作为数学知识载体的数学教科书的编写,严格依照知识的逻辑系统进行内容安排,以形式化的数学语言和符号表述学生所要学****的数学内容。教师在讲堂授课中对学****资料的组织,应:
一、新知的引入经过复****与新知有关的旧知来实现;二、新知的授课由教师精准的数学语言和严格的形式化推理组成来实现。
四、策略四:对授课方案重申整体综合
1、以“育人”为根本目标
教育是人类社会生活的需要,它的实质作用,一是促使社会的发展,二是塑造现实的人,前者又通事后者来实现。在整个学校教育过程中,最中心、最重要的工作就是对学生的知识(包括生产、生活的各方面科学知识的教授和社会历史经验的传达,而它的主要路子就是讲堂授课活动。因此,讲堂授课活动是学校教育的主要的、宽泛的活动,不只给学生以知识系统,也同时形成学生的世界观、人生观和道德质量,它的根本目的是培养人。
2、开发和拓展授课内容的育人资源
课程的育人要素包括在各学科教材之中。在授课中,要依照授课内容和特点,深入挖掘授课内容的育人要素,并结合授课和学生的实质进行教育,不能够走开学科
的特点和教材的内容另搞一套。在数学的授课内容中浸透对学生的育人教育,必定做到两点:吃透教材和吃透学生。教材和学生在授课中各有不能取代的作用。扎实的专业知识是建立教师宏基伟业的牢固地基,地基砸得越深越稳,教师向上发展的空间才会越大;同时,一个教师可否合格,教师的授课可否成功,重点还在他的学生。教师应充足考虑学生的实质接受能力,善于找到其兴趣点,尔后融入育人教育的内容。
3、将各样要素综合成一个有机的整体
数学讲堂授课的各要素应在分析的基础上,经过科学的归纳总结,把讲堂各个组成部分或各样要素再组合成一个有机的整体,并从整体的角度,去表现数学讲堂授课。科学的综合,不是捏合,不是机械的堆砌,而是依照讲堂中各组成部分之间所固有的内在联系性,将其有机地结合成一个一致的整体,并从整体的角度,全面地、深
刻地去分析问题,达到数学讲堂授课中“教”与“学”的一致。五、策略五:对授课过程追求互动生成
数学讲堂授课应当是师生为实现授课任务和目的,围绕授课内容,共同参加,经过对话、交流和合作活动,产生交互影响,“资源生成”、“过程生成”和“拓展生成”。
1、资源生成
所谓生成性资源不是教师起初准备好的静态的备用资源,而是在讲堂授课情境
中经过积极的师生互动、生生互动、学生与文本对话等活动,在共同思虑与共同发展中产生的高出教师授课方案设计的新问题、新情况,即表现在语言、行为、情
绪方式表达中出现的“横生枝节”的情况。它拥有动向性,是片刻即逝的。这种授课资源是学生真切体验的一种反应,是一种特别难得的授课资源。数学讲堂教学中应充足利用资源的生成,使讲堂授课充满灵性,达到对数学讲堂授课的升华。2、过程生成
数学授课的中心不是目标的达成而是学生的发展,而学生的发展是在详细教学过程中实现的。“教育一词第一被认为是一种过程”教,学自然也是过程。从某种意义上来说,授课过程就是学生的一种特其他生活过程,学生过什么样的生活就会获得什么样的发展。授课与过程不能分别,不存在没有过程的授课。过程不仅是数学授课存在的方式,更是数学授课存在自己;若抽离了过程,数学授课存在成了空中楼阁。
3、拓展生成
教材供应的文本领例是有限的,教师需要在立足文本的基础上,打破文本的限
制,对文本进行有效的拓展与超越。数学重申的是基础上的拓展,也是人们常说的贯串交融。只有对讲堂的有效延长,才是对教材的打破,达到对知识的牢固掌握。
总之,数学讲堂授课中教师掌握有效的策略,就能激活学生们的数学思想,优化讲堂授课收效,进而提高授课质量。自然,授课策略是多样的,只需我们在实践中不断总结研究、创新,就会找到更多、更好的授课方法。对小学数学讲堂授课策略的实践,证了然数学讲堂授课拥有艺术性、智慧性,能够使学生充足认识到数学的意义,减少学生认为数学无聊无味的忌惮,有效地提高学****收效。