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发达国家教师专业化的经验及对我国的启示
施小平
中共中央、国务院《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出:“建设高质量的教师队伍,是推进素质教育的基本保证。”大力提高教师专业化水平,是建设一支高质量教师队伍的根本性举措。19%年联合国教科文组织第45届国际教育大会通过的九项建议中的第七项建议就是“专业化:作为一种改善教师地位和工作条件的策略”。1998年在北京师范大学召开的“面向21世纪师范教育国际研讨会”明确提出“当前师范教育改革的核心是教师专业化问题”。因此可以说教师专业化是教师教育的必然要求和发展方向。本文拟探讨发达国家教师专业化的经验,以期对我国教师专业化的发展有所启示。
一、发达国家教师专业化的经验
(一)职前教育和在职培训的一体化
职前教育和在职培训的一体化,是发展和实现教师专业化的途径之一。随着知识经济和信息化社会的到来,知识的剧增和更新速度越来越快,“一次教育”的概念已被“终身教育”的理念所取代。“终身教育直接导致学****社会的概念”。一体化的职前和职后教师教育,是为了适应学****化社会的需要,以终身教育思想为指导,根据教师专业发展的规律,对教师的职前和职后教育进行全程规划,建立教师教育的职前培养和职后培训阶段相互衔接、又各有侧重的、符合教师专业发展的一体化教师教育体系,实现教育专业化的可持续发展。日本“教员养成审议会”的报告中指出:“教育大学的师资培养,不是作为一名教师的完成教育,而是旨在为在职教师能够不断地充实、发展自身而提供基础教育。”’美国当局认为职前教育的时间较短,学生学****的尽是一些基础知识和理论,结合实践的教学练****也较少,因此非常重视在职教育,把在职培训视为教师教育不可或缺的重要阶段,加强教师的职前培养和职后培训,使教师教育成为一体化的不断持续的事业。因此可见,教师的职前教育和在职培训的一体化,是教师专业化发展理论和发展分阶段的要求,教师职前教育知识为教师专业化提供了基础,教师在职培训为教师专业发展提供了支持。
(二)教师职前教育模式的多样化
随着社会的发展和普及义务教育由初等教育向中等教育的发展,对教师的数量与质量都提出了新的要求,从而引发了教师教育模式的发展。教师教育从初等师范教育向中等师范教育,由中等师范教育再向高等师范教育,最后演变为师范院校和综合性大学的本科教育向研究生教育发展,构建了多样化的教师职前教育模式,促进教师专业化发展。
(教育学院或大学)的教师教育模式。瑞典九年义务学校师资的培养,1988年规定,学制三年半,修满140学分,培养1一7年级的教师;学制四年半,修满180学分,培养4一9年级的教师。
。联邦德国在二战后逐步实现了由“定向型”师资培养模式向“开放型”师资培养模式的转变,将原来独立开设的培养小学教师的师范学院升格为综合大学,学制为四年,实现了中小学教师的大学本科培养模式。
,再到教育学院(师范学院)、其他机构进行教育类课程学****与教师技能培训的教师教育模式。这种模式旨在提高师范生的学术水平,体现教师教育的双专业特点。如美国的“4+1”、“4+2”学制模式;法国中等教师的培养,学生需在综合性大学的文学院或理学院学****然后有一年的时间准备教师资格证书的考试,考试合格者,进人地方教育中心进行为期一年的作为教师职员的