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依托农远工程大力提高农村中小学教学质量促进教育均衡发展
依托农远工程大力提高农村中小学教学质量促进教育均衡发展





一. 引言
忽视对农村学校课堂教学过程的研究,这是历来农村教育研究的薄弱环节。几十年来,我们国家设立了不少农村教育研究中心或农村教育研究所,也有一大批专家学者投入到这一研究领域。但是很遗憾,通过国内外文献调研,很难找到能真正从教育科学的理论与实践层面去研究农村学校的课堂教学过程、并从中探索出切实提高农村中小学课堂教学质量途径与方法的论文(更缺乏这方面的专著)。
目前有关农村教育研究的文章并非没有,相反,连篇累牍,但往往都是有关农村教育政策、教育投入机制、教育管理体制的研究,以及有关教育均衡发展和教育公平的纯理论探讨,或是有关农村教育现状(如拖欠教师工资、辍学率、普九达标、农民工子女教育……等)的调研报告。这些政策性研究和调研报告无疑是需要的、而且其中有些文章还不乏真知灼见,因而具有较大的意义与价值。
但是课堂教学是农村教育的主阵地,忽略了这个主阵地,要想提高教学质量,达到教育公平(特别是至关重要的教育结果公平)只能是空中楼阁或纸上谈兵。
一. 引言
众所周知,教育公平包括教育起点公平、教育过程公平和教育结果公平。实现这三方面的公平都要投入大量的人力、财力、物力(尤以教育起点公平为甚),但真正具有重大实际意义的是教育结果公平——只要能够让农村孩子也能享受到和城里孩子一样的良好教育(能达到同样的学科考试成绩和能力素质要求),他们的教育起点不公平(例如农村孩子大部分没有学前教育、小学的师资和硬件设施等条件也远不如城里学校)也就不会让人太介意了。
按照传统教育公平理论,教育起点不公平和教育结果不公平之间必定呈现正相关——教育起点的不公平必将导致教育结果的不公平。这几乎是一条铁律(不可改变的定律)
但是,在农远工程已经完成,我国中西部广大农村中小学普遍具有初步信息化教学环境(即至少配备有三种远教模式设施中的一种或两种)的条件下,如果运用信息化教学的创新理论、模式与方法,这条铁律是否能被改写呢?换句话说,在教育起点很不公平的前提条件下,是否也有可能达到教育结果相对比较公平的目标?这能做到吗?很多人认为这是永远无法实现的梦想!实践是检验真理的唯一标准,一切都要通过试验研究去实践、去探索才能找到最终的答案——这正是我们多年来实施“依托农远工程大力提高农村中小学教学质量促进教育均衡发展试验研究”项目的初衷和背景。


通过信息化教学创新理论、模式与方法的有效运用,在农村地区建立一批核心示范校,使这批核心示范校在2~4年内实现学科教学质量与学生综合素质的较大幅度提升,从而为实现教育的均衡发展,体现教育公平,探索出一套可操作、可推广的有效经验。

试验研究的具体目标是:
在完全不增加课时、不增加学生课业负担的前提下,要使农村中小学校的教学质量达到或接近大城市中心区一类学校(即优秀学校)的水平,用城区一类学校的试卷考核试验班学生,在成绩上争取达到无显著差异。
不同学科的具体要求如下面所示:


(1)语文:通过两年左右时间,使上完小学二年级的农村儿童“能读会写”——能认读2500以上常用汉字,能阅读青少年通俗读物,并能用电脑打写出300 字以上(或用手写出150字以上)结构完整、通顺流畅的文章;对已完成某个年级学习的农村儿童来说,其识字量、阅读能力和写作能力要达到城区一类学校同年级学生的水平。
(2)英语:使农村学生在词汇量、听力和口语表达能力等方面得到显著提高;对已完成某个年级学习的农村儿童来说,其词汇量、听力和口语表达能力要达到城区一类学校同年级学生的水平。
(3)中小学所有其他学科:要通过信息技术与课程的深层次整合达到学科教学质量与学生综合素质的较大幅度提升,这种提升可以从达到新课标三维教学目标的深度、解决实际问题能力的提高、以及思维能力的发展等三方面来衡量。

“依托农远工程大力提高农村中小学教学质量促进教育均衡发展试验研究”项目,是在“十一五”期间我们承担的中央电教馆重点课题“信息技术环境下的基础教育跨越式发展试验研究”,并取得显著成果基础上而发展起来的一项新研究课题。



——白芒小学

——河北丰宁试验区

——广州沙湾试验区

——北京远郊区县试验区


自2003年9月起,我