浅谈高中古诗鉴赏教学 On High School Poetry Appreciation Teaching.pdf

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逦尉浅谈高中古诗鉴赏教学蒋翦刘琳琳�������课程教学�罅�薪鹬莞呒吨醒Я赡�ご罅���������������尤为重要。����’��时�所以中国诗人在创作时会在诗歌韵律部分加入自己的特别感画面:枯藤绕在一棵老树上,树的枝桠上栖息着一只乌鸦——摘要诗歌虽篇幅短小却情感丰富且表达方式复杂多变。正因为诗歌有如此的魅力,在高中语文新课标必修教材中,编辑者有意将古诗文的篇幅加大,并在选修科目中加入了《中国古代诗歌散文欣赏》一册,大幅提高了对诗歌的意蕴欣赏的要求。所以,如何培养学生的古诗鉴赏能力,如何培养学生的人文精神,使他们具有较高的审美能力,就显得关键词古典诗词韵律节奏美育教材中图分类号:��文献标识码:���—�昂�⒕谆#�履芍橛瘛保�脸鍪ǜ璧脑下擅�我国古典诗词的体式虽然经过多次重大变化,但它的基本特点却一直被继承下来。这些特点是语言精炼,词句优美,韵体和谐,句式整齐,节奏性强,易读易记。因为诗与乐同源,受。所以,在我们对古典诗歌进行赏析时,首先就要把握好诗歌的韵律节奏,诵读就是最有效的方法。《论文偶记》中记载“设以此身代古人说话,一吞一吐,皆由彼而不由我。烂熟之后,我之神气即古人之神气,古人之音节都在我口吻间,合我喉吻者,便是与古人神气音节相似处。”叶圣陶也指出:“所谓美读就是指把作者的情感在读的时候传达出来⋯⋯美读得其法,不但了解作者说些什么,而且和作者的心灵相通了。”要理解一首古诗词,我们就必须站在诗人的角度,以诗人的情感思绪作用在诗歌本身。由此可见,在讲授古诗词时,引导学生有感情的朗读,读出诗歌的意蕴美,就显得尤为重要。如读李清照的《声声慢》,词人屡用叠字和双音词,变舒缓为急促,变哀婉为凄厉,以豪放恣肆之笔写激动悲怆之情。开头诗人用七组叠词形象的书写了诗人的心情,故读起来应轻柔婉转,有“大珠小珠落玉盘”的感觉。在诗歌学****过程中,学生若能把握诗歌的韵律节奏,体味语言与韵味的变化,切合诗情的起伏,声情与文情丝丝入扣,宛转谐美,就能更好地把握诗歌的感情起伏。这也是鉴赏的起点。�拜肴换厥祝�侨巳丛诘苹鹄簧捍Α保�⑾质ǜ璧男蜗竺�诗歌塑造了许多栩栩如生的形象,或诉诸视觉,或诉诸听觉,都给我们一种美感。这种美,能诱发读者更自由地去联想,想象。形象的魅力在诗歌中是不可忽视的,所以在鉴赏时,值得我们细心去捕捉。一般来说,诗人构建人物形象的方法有三种,一是通过典型环境中的典型行为来表现,如杜甫《登高》中“无边落木萧萧下,不尽长江滚滚来”通过营造一个萧杀凄清的萧瑟秋景,来表现诗人的常年漂泊,老病孤愁。二是通过细节描写来表现,如张籍的《秋思》中“复恐匆匆说不尽,行人临发又开封。”生动的塑造了一个对家乡亲人怀着无限思念的游子形象。三是托物言志,以物喻人,如虞世南的《蝉》“居高声自远,非是藉秋风。”诗人借蝉来表明对自己才能品德的高度自信,甚至带有几分自鸣得意的意味。他认为自己的口碑好,声名远播并不是由于自己位高权重,而实实在在是因为自己“德高”的缘故。诗歌中除了人物形象,更多的是景物形象,如田园桑麻,湖光山色,大漠孤城之类。莱辛说过:“诗是动的画,画是动的诗。”在教学过程中,我们要引领学生进入诗人营造的意境,和诗人产生共鸣,通过对诗歌形象的理解与构建便是最行之有效的方法。如马致远的《天净沙·秋思》“枯藤老树昏鸦,小桥流水人家,古道西风瘦马,夕阳西下,断肠