教师角色-从知识传播者向课程管理者转变.pdf

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教师角色:从知识传播者向课程管理者转变刘强“师者,所以传道、授业、解惑也”。这是千年来公认的教师角色。然而,随着知识的快速增加与更新,学生获得知识的渠道多样化,以及现代社会对个人知识、能力、素质、资源的更高要求,教师仅仅作为知识传播者已经不能适应时代的要求,需要发生根本性的转变,以最大程度满足学生与社会对教育工作的需要。基于长期高校本科与工程硕士项目管理、质量管理专业的管理学课程教学探索,我们认为,一门课程是一个需要管理的项目组织实体,课程总目标是学生价值的最大化提高,课程组织是一个开放的系统,教师在组织课程实施中的首要角色是担当教学全过程的管理者,等等。一、相关研究教师角色理论是由美国社会心理学家乔治·米德创立的。它指专门从事培养人才工作的人员在其活动中表现出来的形象。不同的视角形成了关于教师角色的不同观点,客观主义者认为教师的角色是将事实、概念和法则传递给他们的学生。构成主义者的观点则认为教师的角色不是传递给学生固定的真理,而是提供给学生相关的经验和机会去构成他们自己的知识。渭驯嘁耄进入世纪以后,随着我国教育改革与创新的深入开展,袁振国、李凝、解学仁、胡金平、周衍安、吴乃域、罗秋明、董翠芳、顾永清、朱沛雨等对传统教师知识传播者角色进行了反思与批判,一致认为教师角色应该适应时代要求进行转变,可以分别是:“传道者”、“授业,解惑者”、()者、促进者、研究者、开发者、创造者、合作者、反思者、政治者、法律者、伦理者、建构者、设计者、实践者、交流者、指导者、评价者、参与者、决策者、协调者、父母与朋友等及其不同的组合。然而,这些对教师角色的认识总体上还比较零乱,缺少总体上的把握与界定。史晖在《课程管理者:高中新课程对教师的角色期待》一文中通过对教育部《普通高中课程方案笛》的解读提出了高中新课程对教师的角色期待是课程管理者的观点,认为课程结构的变化、选课制的实施、学分管理模式的实行、学生评价改革促进了教师成为课程管理者。“作为课程管理者的‘管理’,其意义不等于一般的行政管理意义上的‘管理’,而有着更加深广的内涵。课程管理的范畴涉及课程方案的制订、课程资源的开发、课程的组织实施、学生的选课指导、学分的认定与管理、课程的评价、学生的成长指导、校本教学研究等诸多方面。”但是,文章没有对“课程管理者的‘管理’不同于一般的行政管理意义上的‘管理⋯这一观点进行深入说明,而把作为课程管理者的教师的“管理”任务仅落实在指导学生选课、参与课程开发、改进学生评价等方面的工作。因此,下文将基于管理学的思想与理论,对课程管理者概念进行新的阐述。二、教师:从知识传播者到课程管理者1一门课程有它独立于其它课程或活动的目一—【摘要】时代的发展要求课任教师的角色从知识传播者向课程管理者转变。一门课程可以看作是一个需要管理的项目组织实体,教师在课程实施中的首要角色是担当管理者,通过获取、调度与利用各种与教学相关的资源实现学生价值最大化提高的目标。本文初步提出了课程教学的组织管理思想与具体操作手段。【关键词】教师角色开放系统教学资源20065【作者简介】刘强,同济大学经济与管理学院副教授。知识传播者课程管理者
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用各种机会倾听学生对教师教学内容、教学方法为了实现组织的目标——学生价值的提高,而不是教师个人的目标——教得好。教师角色:从知识传播者向课程管理者转变标,有一定的