为生命的幸福成长奠基.pdf

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学生命教育指导纲要》明确指出:我们的教育应着眼于全体学生的身心和谐发展,为学生终身幸福奠定基础;还应着眼于学生的个性的健康发展,为提升他们的生存能力和生命质量奠定基础;更应着眼于增强学生在自然和社会中的实践体验,为营造健康和谐的生命环境奠定基础。可见,教育只有直面生命,才会让学生真正感受到生命的意义和价值。教育应把学生当作一个完整的生命体,把学校生活当成学生生命历程中的重要部分,去关注学生生命成长的全部内容和全部过程,而不只是学****过程。一方面,我们要认真地研究,仔细地品味和洞察孩童的天性,使教育能够随着其生命的节拍和律动,因势利导,不断升华、充实、发展、壮大其美好的天性。另一方面,我们要在把握学生的个性、珍惜学生的个性,研究学生的个性、发展学生的个性的过程中,和学生一起焕发出自我个性的光彩与魅力,赋教育生活于生命活力,赋学生与老师以生命活力,让其活得精彩、活得有价值。?8?:..“未来幸福”:教育是为了提升人的生命质量而进行的活动,它应不带任何功利行为。我们希望:经过五年的学校生活,经过师生共同成长的历练,我们的学生可以成为一个能够珍惜已经拥有的、能够追求更远更高的目标的、能够感恩、能够惜福、能够创造、能够为大家奉献的人。因此,小学教育作为人生的奠基阶段,我们首要的任务就是教会学生成为一个大写的“人”。(三)具体措施:“多元发展”:加德纳的多元智能理论所推崇的是让每个学生都有自己的智能展现。每个学生都是优秀生,每个人都拥有多种智能。它们不是在出生时就已固定或终身不变的,而是在童年的某时段出现,并且可以改变,可以训练,即:是在人的一生中不断展示的。由此可见,他的理念和素质教育的核心“以学生发展为本”是不谋而合。作为教师,只有创设各种条件,各种教育氛围,才能不断地扬学生智能所长,避学生智能所短。这样才能有利于他们的智能多元发展。因为任何一个人,任何一种职业,仅靠一种智能胜任的情况是微乎其微的,只有几种智能合作,才能完成任务。而学校,作为育人场所,它承担着创设多元化的发展环境,让学生多元发展的重任。“错位发展”:智能是在特定的文化背景下或社会中形成解决问题或制造产品的能力。每个人天生就有九项智能(甚至更多),每种智能都可以改变和训练,并且具有自己的强项和弱项。因此,作为教师、作为学校,都应清楚地了解每个学生、每个教师的智能差异。然后,创设有利于每种智能强项发展的时间、空间,让每个学生、每个老师的智能强项都能得到发展,从而达到扬长避短,各取所需、各有发展、各具所长的效果,而不是千军万马厮杀在“独木桥”上。“主动发展”:当每个教师、每个学生都能进入自己的智能强项的发展空间,也就必然能带动其他弱项智能的发展,也必然能进入主动学****主动发展的境界。?9?:..三、学校的办学目标(一)总体目标:以“为了学生生命成长与未来幸福奠基”为理念,以“多元发展、错位发展、主动发展”为策略,经过三、五年的努力,把学校办成“德行为主,科研为先,学科为根,特色为长,主动发展”的一所学校有特色、师生有个性、潜能得开发、质量上乘的、比较先进的学校,成为师生快乐成长的家园。(二)阶段目标:1、—、制定规划、明确目标、完善制度、确立并发展项目、逐步构建出符合学校办学理念的学校课程和现代管理制度;2、—、深入研究、搭建平台、完善体系、促进发展、提升质量、构建起凸现核心理念,有利于师生生命成长与和谐发展的学校文化;3、—、多元发展、错位发展的学校文化、教师文化和制度文化,争取成为区素质教育实验示范校。(三)学校具体目标1、育人目标:树德励志“树德”:“成才先***”‘“育人先育德”,这是教育的经典和古训。的确如此,思想品德作为一种精神文化,它体现在人们的社会生活中,通过处理与自身,与他人,与国家和社会的关系,而逐渐培养起来的做人做事的稳定的思想方式和行为****惯。在现代社会,社会成员的思想品德状况,对社会的发展具有关键的作用。一般来说,一个精神世界丰富的人,一个有精神追求的人,往往就是有较高素质的人。一个有理想追求的民族,往往是有凝聚力和文化生命力的民族。正如***、***等一代又一代伟人所希冀的那样,希望我们少年儿童能成为“德、智、体、美”全面发展的接班人;成为有理想、有道德、有文化、有纪律的“四有”新人;而这其中,品德的塑造却又是第一位的。可见,学校教育,尤其是小学教育,作为奠基教育、育人育德比成才更重要。?10?:..“励志”:目标明确,奋发志气,意志坚定地去追求,并通过各种努力去达成目标,有顽强不屈的精神和乐观、博大的胸怀。:以“教师与学生共成长,共性与个性相融合”为目的,培养一支“师德高尚、作风踏实、业务精良、服务优质”的师资队伍。:乐学****重合作、会管理、善反思、::校风建设目标:尊重欣赏激励发展教风建设目标:求真务实激活创新学风建设目标::制度文化:规范+人性严格+真情教师文化:合作+自主投入+效率学生文化:树德+励志共性+个性四、学校实验项目学校从05年开始《成长教育》校本课程研究工作,目的在于关注学生的心灵成长。希望通过《成长教育》校本课程的开发和应用,为每一个学生的生命成长,融入自我决策和自觉行动的内在价值。该课题于06年批准立项为区级一般课题。学校在课题研究的过程中,重思考、重实践、重过程,二年来取得了一定的效果。已经开发完成一套《成长教育》校本专题教育课校本教材,并在学科整合、活动渗透方面进行了初步的尝试。随着研究的深入,学校更加认识到此课题开发的意义,觉得有必要开展更深入地实践探究,在学科渗透和拓展课程方面再深层研发,在原有《成长教育》专题课程基础上将学校教育教学各方面的活动糅合在一起,构建起更全面的“我成长、我快乐”成长教育校本课程体系。引领全校教师认识教育真谛、深化教育改革,提高教育教学技能,最终促进学校整体办学水平的提高。在专家的指导引领下,我们完善了课题目标,拓深了课题内容,07年4月《“我成长、我快乐”成长教育校本课程实践探索》被批准为市教?11?:..育学会科研课题,同时确立为我校新三年规划重点实验项目。(一)研究背景上海二期课改在课程管理上,按照国际课程改革的发展趋势,更多地赋予学校课程自主权,鼓励学校和教师立足学校的教育实际、学生实际、着眼学生发展、依据教材但不拘泥教材,从广度和深度上对国家课程进行二度开发与设计,形成富有学校特色的校本课程。《成长教育》的开发以新课程理念为指导,构建适应学生身心发展的校本课程,使学生在认知学****和体验成长诸方面得到全面而又充分发展。(二)主要概念《成长教育》校本课程属于学校,是根据学生的经验和经历,以学校教师为主体开发,请专家指导的,是学校新课程的有机组成部分,主要解决学生主体发展、消除传统认知的弊端,从而使学校在科学与人文相结合的基础上而构建的课程,达到促使每一位学生潜能充分发展之目的。(三)。印度伟大诗人泰戈尔说:“教育的目的是应当向人类传送生命的气息”。所以教育之“育”应该从尊重生命开始,使人性向善,使人胸襟开阔,使人唤起自身美好的“善”根。“何以为生”只是教育的初级目的,“为何而生”才是教育的终极目标。因此,真正的教育就是价值引导与自主建构的同时,摈弃强制灌输,根植于学生鲜活生活世界,在自主活动与交往中,在价值冲突与重构中实现学生的发展和成长。真正的教育其价值在于舒展学生的天性,放飞学生的心灵,开掘学生的天赋,而非对人性的压抑、禁锢、束缚。它是灵魂的唤醒,精神的启蒙,心灵的转向,力量的赋予,人性的升华,进而推动社会的进步。。成长教育要求教师以“提高学生的生命质量”为教育的旨归,把学生看作“完整的人”,并从其真实的生命历程中发现他们的需要,据此提出和解决教育问题。通过生命教育的开展,教师将不仅关注学生的求知需要,还能关注学生的情感等完整的需求,从而在教育活动中形成新的教育观念。?12?:..“我们要培养什么样的人?”、“经过树德小学五年学****生活,学生是什么样的?”带着这样的思考,我们对教育目标进行重新审视。在我们的校本课程中,构建了一个受过教育的人的理想形象,即生活世界里完整和谐的人,他主要包括以下六个维度:富有文化底蕴的人、有丰富个性的人、可持续发展的人、热爱生活中的人、民主社会的公民、具有国际意识的地球人。概括地说,就是有灵魂、有头脑、有专长,能够创造幸福生活和服务社会的人。。情感在人的生命历程中有着重要价值。情感教育之所以可能,就在于“谁言寸草心,报得三春晖”这些“人同此心、心同此理”的美好情愫流淌在我们的血脉之中,这也是千百年来人类文明积淀的重要成果。在我们的心中潜存着一些人类永恒的情感,诸如感激、同情、敬畏、羞耻、亲情、友情,这都是需要教育去开启、唤醒和提升的。进而如何在学生的心中培植安全感、信任感、自豪感、神圣感、责任感,这就是需要我们认真研究的问题。探索小学生命教育的基本规律。(四)研究目标《树德小学成长教育课程》的教育目标包括近期目标与远期目标。近期目标是指学生在树德小学学****的过程中,通过“成长教育”的实践,增强自我建设意识、促进确立正确的社会生活态度、增长适应社会发展的经验水平,理解生命成长的意义,建立积极向上的人生观。从而使学生具有自我教育、自我管理、自我完善的能力。远期目标是指学生能将“成长教育”作为一种智慧储备、品德行为的外显与内化,将来踏上社会,也能成为具有主体意识、主体能力的社会公民,并且把弘扬人在社会发展中的能动作用作为基点。培养学生成为社会历史活动的主体。因此,“尊重生命本体、关注未来发展、体现生命价值”,使学生“学会学****学会做人、学会生活”,“健康成长、和谐发展”将成为树德小学“成长教育”的内涵。(五)研究内容1、主题教育版块:将专题活动、主题活动、特色活动等活动版块课程化,使学生在各项活动中身心潜能得到充分自由、和谐的发展;?13?:..2、学科整合版块:成长教育理念下的有效的教学模式和教学策略研究。(六)项目研究步骤第一阶段:组织教师学****有关成长教育的理论,教师、学生问卷调查,制订各年段教育目标。(2006年9月——2006年10月);第二阶段:按照课程目标,设计教育活动主题,着手编写《成长教育》专题教育校本课程。(2006年11月——2007年6月)第三阶段:成长教育理念下的有效的教学模式和教学策略研究。组织教师开展学科整合的探索。(2007年9月——2008年6月)第四阶段:学校自主拓展课程化设计(2008年9月——2009年6月)第五阶段:总结阶段,分析本课题实施对学生个体发展的影响,撰写课题研究报告,呈请专家鉴定研究成果。(2009年7月——8月)(七)方法拟运用的研究方法有文献收集法、问卷调查法、行动研究法、个案分析法和经验总结法。五、创建素质教育实验校的主要工作(一)学校德育工作整体目标:加强德育建设,重视未成年人的思想道德建设,确立学校是主阵地、教师是主力军、学科渗透是主渠道的德育管理理念,建立德育课程研究,开展德育研讨,同少先队活动、学科活动、科研相整合,开创德育工作新格局。通过三年的努力,争取使学校德育工作走进区先进行列。年段目标:第一阶段:2006年9月-2007年8月1、强化养成教育,规范学生行为,争取成为行为规范示范校。2、进一步办好家长学校。3、配合校本课程设计开展一系列教育活动。?14?:..第二阶段:2007年9月-2008年8月1、制定树德小学行规细则,强化行为规范教育,构建行规课程计划。2、积极参与《成长教育》校本课程的开发与运用,参与各级各类德育研讨活动。3、加强德育课题研究。成立德育工作室,以课题为引领,展开德育课堂教学研究。第三阶段:2008年9月-2009年8月1、进一步完善《成长教育》校本课程的开发,构建起《成长教育》自主拓展课程体系。2、学校社会实践基地逐步有序增加,构建起德育课内外体系。2、完成三年资料的积累,总结学校德育工作经验,调整学校德育工作步伐。具体举措:1、加强养成教育。“好****惯,早养成,益终生”,根据新版《小学生守则》,制定树德学生行为规范细则,按一定顺序展开有序训练。2、强化学生日常行规宣传、教育、训练和检查评估,促使学生成为观念正确,行为规范,学有特长,身心健康,具有一定的创造精神和实践能力的合格人才。3、继续以校本课程《成长教育》为着力点,构建一至五年级“以专题教育为重点,整合学科教育、辅助于各项教育活动”的生命教育的教育模式的研究与实践,构建活动拓展课程,使学生能够学会珍爱生命、感恩所拥有的一切,并焕发生命的活力。4、建立学校德育工作室,以课题为引领开展德育研究工作。5、发挥“家委会”作用。积极探索学校、家庭、社区三结合新模式,让家长走进学校——了解教育,让孩子走进社区——宣传教育,让学校深植社区——展示教育;办好家长学校,利用学校网络,开设沟通活动,定期对家长进行心理辅导,让家长关心教育,共同办好学校。6、以“邓爷爷,我爱您”区域课程推进为重点,在三年级中开展伟人教育,使伟人形象能“三进”(课程、课堂、人脑)校园,增强学生的民族自豪感。以普陀区爱国主义基地教育采访活动手册《红色热土》为载体,在五年级中开展乡土教育,使学生能了解历史、了解普陀、热爱普陀7、拓展社会实践基地和学校社团活动,让更多的基地成为学生开拓视野的第二课?15?:..堂。8、加强校园文化建设,完善宣传媒体,阅读教育,社会实践,社区家庭榜样教育,心理健康教育,团队自我管理教育等建设在原有基础上有提高。(二)课程建设与教学工作整体目标:以上海市二期课改的要求为依据,以学生发展为本,以《‘我成长、我快乐’成长教育校本课程实践》课题研究为载体,将地方性课程、学校课程与基础型课程、拓展型课程、研究型课程紧密结合起来,以满足学生生命成长的不同需求。教学过程中紧紧抓住促进学生“学****方式”的优化和提升这一环节,从而在学生人格发展中注入主体性、开放性、探究性、反思性、实践性、创造性等现代人格特质。追求全体学生生动活泼、积极主动的全面发展,并为学生将来的未来成长打下扎实的基础。年段目标:第一阶段:2006年9月-2007年8月1、建立课程领导小组,确定《成长教育》课程总体框架。2、组织教师开发《成长教育》专题教育课程教材的编写工作,并制定相关课程计划、配套教学方案。3、围绕校本教材的设计实践过程,引导教师开展教学研究,提高教师专业技能。4、以“叙事案例”研究方式为载体,引导教师自我反思,实践探索。第二阶段:2007年9月-2008年8月1、“以焕发课堂生命的活力”为主题开展成长教育学科整合探究活动,进行成长教育理念下的有效的教学模式和教学策略研究。2、以“剥笋蜕壳”式教科研活动形式开展学校课堂教学研究工作。3、逐步开发德育特色课程,制定相关评价措施。4、继续以“叙事案例”研究方式引导教师自我反思,提高专业技能。第三阶段:2008年9月-2009年8月1、开发制定《成长教育》德育活动及拓展性课程,制定课程目标、实施方案、评?16?:..价方案。2、形成完整的《成长教育》校本课程体系及相关评价机制。完善课程管理体制,形成稳定的管理和运行制度。3、总结三年课程探究过程的经验与教训。4、依托课程研发的过程,提高全体教师专业技能,形成学校骨干教师梯队。具体举措:1、树立正确的教育教学理念。通过“学****沙龙”、“品读经典”等活动,引导教师树立正确的课堂观——在课堂教学中,要确立教师不仅仅是为了知识和技能而教学,更是为了人的发展而教学;