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生命教育视域下的“三生教育”实践
[摘要]高校开展“三生教育”要从生命教育开始,明确生命教育的基本含义及特点。在生命教育中,通过加强师资队伍建设、加强课程研究、创设活动栽体、进行学科渗透、尊重个性化的教育等途径有效进行生命教育,使学生认识生命的意义和人生的价值,学会与人相处,尊重和珍视他人和自已的生命,拥有丰富的人生。
[关键词]生命教育;方法;三生教育
[作者简介]陈世荣。文山学院社会科学研究部副教授,法学硕士;邓显波,文山学院政史系副教授,法学硕士,云南文山663000
[中图分类号]G412 [文献标识码]A
[文章编号]1672-2728(2009)11-0160-03

一、缘起

近年来高校大学生的偏差行为、暴力犯罪或者***自伤事件不断发生。中国社会调查所2006年5月初对北京、上海、广州、南京、武汉等地高校一千名大学生展开了一项针对“大学生心理”方面的问卷调查,结果显示,超过
1/4的被访者曾经有过***念头,而且理科学生***率最高。近年15岁到34岁的青少年死亡事件中,***已经成为第一死因,%。2008年3月,山东省某机构一项对山东6000名大学生的心理调查显示。约有12%的大学生曾动过***的念头。这些事件的不断发生,体现出青年学生对生命的冷漠。因此积极开展生命教育,提升学生尊重生命、关怀生命并珍爱生命的能力的生命价值教育不容忽视,随着高校学生***和伤害他人事件的增多以及人们生命意识的凸显,学者们开始反思,强调教育应该“回归生命本体”,应当尊重生命、关爱生命,并将生命教育定位为思想道德教育的新载体。
2008年云南省提出在全省开展“三生教育”,即生命、生存和生活教育。在三生教育中,生命教育无疑是三生教育的前提和基础。高校开展生命教育,既是对传统高等教育弊端的反思,也是未来教育发展的一个重要取向。
党的十七大指出:“坚持育人为本、德育为先,实施素质教育,提高教育现代化水平,培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人,办好人民满意的教育。”这一论述,体现了科学发展观以人为本的核心思想。人的生命的存在是实现人生价值和理想的前提条件,离开生命一切将无从谈起。“生命具有唯一性,敬畏生命是教育的伦理起点,也是教育的价值皈依。”教育的“以人为本”首先应当是以人的生命为本。

高校作为知识创新和人才培养的阵地,其存在意义从社会角度来讲是为社会提供满足经济社会发展所需要的不同层次不同类型的人才。然而受传统应试教育思想的影响,高校的教育仍是以知识技能传授为主,过于强调学生的竞争意识和竞争能力,学生的人格、人性、道德、意志、审美能力、心理承受能力等却未得到应有的重视。一些大学生表现出冷漠、孤僻的情感特征,在精神上无所寄托,对生命的意义和价值产生怀疑,精神迷惘,无法领悟生命的价值和生活的意义。当学生的情感、心灵和个性被忽略时,各种漠视生命的现象就会产生。缺乏对学生生命关怀的系统教育,不能使学生们树立正确的生命观,成为当今高等教育的一个重大缺憾。从一定意义上讲,生命既是教育的逻辑起点和最终目标。也是教育的最高目的,生命教育作为新开拓的研究领域,将成为21世纪教育改革的重要取向。

二、何谓生命教育

生命教育的含义至今学界没有统一的界定,一般而言相包括关爱生命、追求人类生命价值、追求生态价值。总体而言,所谓生命教育是指依据生命的特征,遵循生命教育的原则,以受教育者自身潜在的生命基质为基础,通过适当的教育方式,引导受教育者认识和了解身体与生命的意义和价值,与人相处的法则,知道爱惜他人和爱惜自己生命的方法,进而产生对他人和自己生命乃至整个世界的同情、关怀和钟爱的教育。生命教育的内涵包括:珍爱生命,体悟人生的价值,珍爱自己,保护生命,体验成长的艰辛;发展生涯,使受教育者在生命教育中建构自己生命的远景,设计自已的目标,从自我、人际关系、志向等方面设计自己努力的方向;帮助受教育者认识现实,确立人生的理想,将理想与现实相结合,促使个人自我价值的实现。
在生命教育中,关爱生命是生命教育的核心,实行个性化、人性化的教育,是生命教育的方式方法。尊重和关怀差异性,努力成全所有生命是生命教育的发展目标,追求生命价值,是生命教育的目的所在,追求生态价值,是生命教育的升华。

生命教育是人们在对教育的基本认识和对生命教育规律的正确把握的基础上所形成的对教育的未来发展的一种观念形态的认识,表示了教育发展的一种“应然”状态。由于生命教育内涵所追求的是一种超越偏见和力求完美的东西,它是超越现实功利和指向未来的,所以,生命教育在当今教育的发展过程中起着十分重要的作用,对于教育的发展将起着积极的引领和促进作用。

三、生命教育的实施

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