把握教材创造性地用好教材.doc

把握教材创造性地用好教材
教材应当是学生从事数学学习的基本素材,它为学生的数学学习活动提供了基本线索、基本内容和主要的数学活动机会。对学生而言,教材是他们从事数学学习活动的“出发点”,而不是“终结目标”。
因为新课程教材提供的是学生从数学学习的基本素材、基本线索,基本内容和主要学习活动的机会。如数学原来的概念,法则、公式不见了,取而代之的是需要思考的问题情境,解决问题的经历。当我们翻开教材一看:图文并茂呈现方式,使人们耳目一新,但教材上呈现的知识内容少而精,有的只有主题图、教材呈现的问题。这点内容能上一节课吗?教学目标如何制定?知识点又在哪?怎样利用这些图来凸现新课程理念?一个个问题摆在我们面前,因此研读教材是备课的第一步。
在新的理念、新的教材的今天,我们将如何把握它?熟悉它?领悟它?
一、首先要读懂教材。纵向分析相关章节――把握知识的生长点。
应该对同一知识体系内容的编排层次和要求做到心中有数。学生对同一知识的理解和掌握往往不是一次完成的,需要有逐步深化和提高的过程。因此,教材根据学生的年龄特征及认知能力,采用了逐步拓展、螺旋上升的结构,把同一知识内容安排在不同的学段中,每一学段都有相应的教学要求。教师在备课前了解了这些,才能在教学中既突出了每一年级中这部分知识的教学重点,教的恰到好处,做到前后教学的连贯。

教材中很多知识领域的呈现都是循序渐进,螺旋上升的。在研读教材时,就要对相关的前后章节做系统的了解,对知识的呈现背景进行钻研和分析。把握知识的生长点,准确地驾驭教材、科学地选择教学方法进行教学,否则教学就只能停留在“教教材”的水平上。
再以第一学段各册教材中《统计》内容为例。统计是数学课程标准规定的四个领域之一,它在日常生活、生产和科研中有着很广泛的应用。统计的思想方法是数学的一个重要的思想方法。传统教材有关统计的内容在中高年级才出现,而新编实验教材在低年级就单独设单元进行编排。纵观第一学段的六册教材,《统计》共编排了四次,经过分析比较,我们会发现每次的教学内容和目标侧重点都不相同。如:一年级下册教材第一次出现“统计”,首先通过实例引出非正式的条形图,使学生直观感受条形统计图的优势――便于比较,然后体验简单的数据收集和整理的过程,初步了解数据的收集和整理方法。
而二年级上册《统计》内容,最大的变化就是随着统计数据的增大,条形统计图的每格代表2个单位,即以一当二。对于这一变化,教师很容易捕捉。但另一重要的教学目标,需联系一年级教材比较、研读才能发现。
通过比较我们发现,本册教材的情境图相对一年级而言,增加了对“唱票”的统计场面的再现。编者意在使学生体验到:这种随机出现的数据收集和整理的过程和方法,不同于一年级教材中统计静态的数据(如花盆的数量),这种需要随着时间的变化逐个收集和积累数据的情况,使用画“正”字法记录就是最方便的。“数据种类的变化以及数据大小的变化”正是教材的生长点。有了对两册教材的比较,教学目标便可以准确地定位为: a引导学生经历统计的全过程,体验画‘正’字记录方式的好处。b 使学生初步认识1格表示2个单位的条形统计图,能根据统计图中的数据提出并回答简单的问题。
二、研究全册教材的所有知识点在各单元的分布情况。横向比较例题之间的异同――寻找知识的连接点找准知识点。

数学知识环