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不一样的感觉
矛盾论
目录
二、《矛盾论》的写作背景
三、《矛盾论》的主要内容
四、《矛盾论》的国内外研究现状
一、引言
五、《矛盾论》研究的述评
六、《矛盾论》的研究意义
一、引言
《实践论》、《矛盾论》被学界喻为“哲学星空明亮耀眼的双子座”,它们不仅仅开辟了马克思主义哲学民族化的中国道路,更成为陷入迷茫困惑的中国共产党人的指路明灯;它们不仅仅深刻而有力地铸就了现代中国革命的哲学逻辑,更成为中国共产党人探索中国特色社会主义道路的哲学密码。重温“两论”对于处于中国转型发展时期、肩负着实现中华民族伟大复兴中国梦历史使命的各级领导干部有着深刻的启发。这次课我讲的就是其中之一的《矛盾论》。
二、《矛盾论》的写作背景
***既没有蹲过大狱,也没有成为残疾人,但他曾受到过错误路线的压制排挤,被贬职靠边站过。抗战初期,他写作的《矛盾论》,就是“发愤之所为作也”。
说《矛盾论》是“发愤之作”,那么“愤”从何来呢?这还得从***创立江西中央苏区根据地讲起。***自开辟井冈山道路后,历经艰险,终年转战,挥师于闽西、赣南之间。在他的领导和指挥下,中央红军连续粉碎了蒋介石国民党的三次大规模“围剿”,将赣南、闽西两块根据地连成一片,发展为包括21个县250万人口的广大地区。这是中央苏区的全盛时期。蒋介石的数十万大军面对这块红色的土地虎视眈眈却连遭败绩。可是,“这边独好”的“风景”不长,随着王明“左”倾教条主义路线在党内占统治地位,这些喝过苏联“洋墨水”的人以“马列主义理论家”自训,鼓吹“山沟里出不了马列主义”,指责***的正确主张是“狭隘的经验论”、“右倾机会主义”等等。
在1932年10月“宁都会议”后,***竞被撤销了军事领导职务。从此,他就挂着当时中央苏区“国家主席”的虚名养病、视察、蹲点、督导,或者“随军行动”。眼睁睁地看着亲手创建的苏区一天天缩小,最后丢个精光,被迫进行“战略转移”,***心痛、愤怒,却无能为力。直到1935年1月遵义会议改变了中央的错误领导,确立他在全党全军的领导地位,才使党和红军有了转机。“左”倾教条主义领导人的鄙视、讥讽,***没有忘记。他到处找马列的书来读。甚至在长征路上,他患病躺在担架上还在凑《反杜林论》。他后来对外国人说:“我是在马背上学的马列主义。”在中央红军到达陕北以后,特别是抗日战争爆发后,***有了相对安全的环境,读书条件显著改善,读书时间相对增多。为了批判王明们的“左”倾教条主义,总结中国革命的丰富经验,他自感“我的工具不够”,“因此,到***就发愤读书”,“作工具的研究,即研究哲学,经济学,列宁主义,而以哲学研究为主”。
二、《矛盾论》的写作背景
哲学,从某种意义上说就是“工具学”。列宁说过,马克思主义哲学是“伟大的认识工具”。凡是在***能找到的马列哲学著作和有关读物,***都找来读;在***没有的,他写信请在“外面”(即国统区大城市)从事统战工作的同志买来读。***读书有一个****惯,爱在书上勾画、批注。书页的天头、地脚、边缝、中间都圈点、批注得密密麻麻。他对李达及其学生雷仲坚翻译的西洛可夫、爱森堡等著的《辩证法唯物沦教程》第3版研读了多遍,许多章节至少批注了网遍,共写了12000多字的批注。这是日前见到的***读书批注文字最多的一本,他对另一本由米丁主编的教科书《辩证唯物论与历史唯物论》也作了多遍研读,写了2600多字的批注。
二、《矛盾论》的写作背景
三、《矛盾论》的主要内容
(一)、两种宇宙观
论述了辩证法和形而上学两种发展观的根本对立。着重指出是否承认事物的内部矛盾是两种发展观斗争的焦点。指出了形而上学发展观的基本特征是孤立性、静止性和片面性。而辩证法是用联系、发展和全面的观点去认识世界,既从事物内部联系去研究,又从一事物和它事物的联系中去研究。辩证法是用全面的观点去认识发展,具有全面性。既看到量变,又看到质变;既看到外因,又看到内因。
(二) 矛盾的普遍性
矛盾的普遍性有两方面的意义。其一是说,矛盾存在于一切事物的发展过程中。***通过引用恩格斯和列宁关于矛盾普遍性的论述,又通过论述战争思想发展及党内的思想对立和斗争,论证了矛盾的普遍性,并得出结论,“不论是简单的运动形式,或复杂的运动形式,不论是客观现象或思想现象,矛盾是普遍地存在着,矛盾存在于一切过程中。”其二是说,每一事物的发展过程中存在着自始至终的矛盾运动。***从批判德波林否认差异就是矛盾的错误观点人手,指出差异就是矛盾,从而论证了事物发展全过程始终包含着矛盾。当然,矛盾表现形式不同,有时表现为差异,有时激化成为对抗性的,这是矛盾的差别问题,而不是矛盾的有无问题。矛盾是时时有,而不是时有时无。最后,又对矛盾贯穿始终的思想做出进一步发挥,指出新过程的发生,不是从无矛盾而来而是从旧过程的