问题导向视域下的幼小衔接联合教研模式研究.pdf

该【问题导向视域下的幼小衔接联合教研模式研究 】是由【巧姐】上传分享，文档一共【3】页，该文档可以免费在线阅读，需要了解更多关于【问题导向视域下的幼小衔接联合教研模式研究 】的内容，可以使用淘豆网的站内搜索功能，选择自己适合的文档，以下文字是截取该文章内的部分文字，如需要获得完整电子版，请下载此文档到您的设备，方便您编辑和打印。教育教学研究问题导向视域下的幼小衔接联合教研模式研究卞丽(郑州市郑东新区普惠路第一幼儿园,河南?郑州?450046)摘要:幼小衔接工作的开展需要丰富、专业的教研成果的支持,因此创新教研模式,提高教研质量也是推动幼小衔接发展的重要举措。文章简单梳理了幼小衔接联合教研的核心价值,总结了幼小衔接联合教研针对的主要问题,据此从问题角度出发提出了幼小衔接联合教研模式。这由此深化对幼小衔接联合教研重要意义的认识,为创新幼小衔接教研方式提供有益借鉴,从而推动幼小衔接教研工作的发展,为幼小衔接实践提供高质量理论支持。关键词:幼小衔接;联合教研;核心问题;教研模式引言作的发展,强化学生进入小学之后的身心、生活、学****适2021年3月,教育部推出《教育部关于大力推进幼儿园应能力,最终提高课程学****质量。与小学科学衔接的指导意见》,提出建立幼小学段互通、内(二)实现研究资源互补性容融合的联合教研制度。同年7月,河南省教育厅印发《河幼小衔接教研涉及到多样化教学目标、内容和方法,南省推进幼小科学衔接攻坚行动实施方案》,也强调“建立需要充足研究资源的支持,才能保证研究工作顺利进行,联合教研制度”。联合教研成为推动幼小衔接工作发展的重形成有价值的研究成果。幼小衔接联合教研还能够带来研要措施,然而此项工作的开展必须坚持问题导向,针对具究资源互补效应,一是小学教研员与幼教教研员可以展示体问题来设计联合教研模式,才能提高教研目标、内容、所处学段的教学目标、内容、方法,介绍学生学****特征和方法、计划的针对性,从而形成可以支持、推动幼小衔接面临的问题,分享个人已有的研究内容、成果和经验,从工作发展的教研成果。文章接下来将遵循问题导向,展开而弥补双方对于研究对象的认知缺陷。二是小学教研员与对幼小衔接联合教研模式的研究。幼教教研员能够根据个人能力和经验特征,在联合教研工一、幼小衔接联合教研价值作中承担不同的研究任务,协同完成教研工作,由此弥补(一)提高研究问题针对性了双方在幼儿衔接教研中研究能力的缺陷,提高研究成果幼小衔接是指幼儿教育与小学教育的衔接,保障学生质量。三是小学教研员与幼教教研员可以利用个人在特定从幼儿园过渡到小学之后,能够快速进入学****状态。小学学段中工作、社交方面的优势,将联合研究人员引入到校教研员与幼教教研员均十分关注幼小衔接质量,从不同角园之中,开展走访调查、问卷调查、观摩分析、教师论坛度展开对幼小衔接理论研究与实践探索,然而其分属不同活动,从而弥补了双方在幼小衔接教研中研究条件的缺陷,学段,长期处于隔离状态,幼儿教师不清楚学生进入小学大大提高了研究工作的便捷性,保证研究人员获取全面、之后的学****状况,小学教师不了解学生在幼儿园中的学****准确的研究资料,为开展幼小衔接教研工作提供资料支持。方式,导致其研究问题缺乏系统性与针对性,最终形成了(三)保障研究结果共享性片面性甚至是不切合实际的教研成果。幼小衔接联合教研《教育部关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意则是鼓励小学教研员与幼教教研员协同开展幼小衔接教研见》提出,加强幼小衔接科学研究,发挥在指导教育教学工作,双方在沟通、交流、调研、总结的基础上,清楚了实践、促进教师专业成长等方面的作用。因此,教研最终解幼儿园和小学阶段的教学方式与学生状态,准确把握学是为教育教学实践服务的,教研成果必须指导幼儿园、小生存在的问题,据此来设计教研主题,联合进行深入的问学的教育教学实践,提高人才培养质量,才能实现其应有题调查、分析活动,从而提出科学性、可行性的教研成果,的理论价值。幼小衔接联合教研打破了幼师与小学教师的为幼师创新幼小衔接教学方式、小学教师改革入学初的教教育教育实践、经验分享、研究合作、成果共享的隔离状学与管理模式提供有益借鉴,由此来协同推动幼小衔接工态,可以分享自己幼小衔接研究成果和经验,共享教学经61教育教学研究历和体会,尤其是双方能够准确把握联合教研的调研结果,需要研究培养孩子家长掌握和应用教学方法的具体方式,深刻认识联合教研的结论,系统了解针对特定问题所提出促使家长能够在日常生活中科学、高效地进行幼小衔接教的方法、策略与建议等。教师一方面可以将研究成果应用育,取得事半功倍的育儿效果。第三,家长面对的是认知、于自己的学生发展、课程、教学、管理工作之中,创新在理解与接受能力有限,自控能力不足的学前孩子,教育过教育教学工作中的教学理念、方法和模式,提高教育教学程中不自觉地产生急躁、焦虑情绪,形成负面的语言和行质量,另一方面也能够采用沟通交流、主题汇报、课程演为,不仅没有达到幼小衔接效果,反而对孩子心理、精神示等方式,与本教研室、本校教师分享研究成果,进一步和性格产生负面效应。联合教学还需要探讨培养家长正确扩大幼小衔接联合教研成果对于教育教学实践的理论指导教育理念的方法,成为幼小衔接联合教研的又一重要主题。意义。(三)教学内容与方法问题二、幼小衔接联合教研针对的问题教师承担着幼小衔接教育主体任务,需要专业性、全(一)幼儿四大准备的问题面性、高效性地培养学生身心、生活、社会、学****能力,幼小衔接主要目的是帮助学生顺利从幼儿园过渡到小联合教研也需要将此作为研究的核心问题。一是如何保护学,关注的核心内容便是其身心、生活、社会、学****四方学生主体地位,避免“唯教材化”所带来的内容简单重叠、面准备情况,由此也构成了幼小衔接联合教研针对的问题。学生能力不足的问题。联合教研需要探讨幼小衔接教学内学生身心准备涉及到管理自己的情绪,憧憬小学阶段的生容与方法的科学性,建构系统的方案体系,提供科学的教活,拥有良好的身体协调性,以健康的心理、精神、身体学建议,规范教师理念和方法。二是如何贯通幼儿园《3-6状态进入小学。学生生活准备包括养成主动整理和保管物岁儿童学****与发展指南》与小学《新课程标准》中的课程品的****惯,具有较强的时间概念,集中注意力、高效完成教学目标和内容,实现从幼儿园与小学教学方案的一致性,任务,能够早睡早起等,是学生能够独立生活和学****应具避免出现衔接不全、内容遗漏、能力缺陷之类的问题,联备的基本素质。学生社会准备涉及到具有主动记录和完成合教研工作需要对此展开系统探讨。三是如何提高教师幼小作业、任务的意识,在教师、学生面前大胆表现的自信心,衔接教育教学能力,突出表现在部分教师缺乏幼小衔接教育主动沟通和结交朋友的能力,积极克服困难和坚持不懈的教学的专业知识,无法结合学生身心发展特点和学****方式进品质,能够有计划做事并进行自我反思等。学生学****准备行高效的教育教学工作,对于幼小衔接教育教学理念、方法主要是保持浓厚的学****兴趣,具备专注力、倾听力、精细和模式的创新能力不足等,联合教研需要设置具体主题,展动作、书写能力、记忆能力、阅读能力等,拥有良好的学开针对性研究,提出有效的方法和策略,为教师改进意识********惯和品质。幼小衔接联合教研需要针对每一项内容,提高能力、创新方法、改革模式提供理论指导。设置明确的问题主题,建构系统的研究计划,展开科学的三、幼小衔接联合教研模式研究活动,最终提出提高学生准备质量的建议和对策,指(一)联合策划教研主题与目标导教育教学实践的开展。小学教研员与幼教教研员需要深刻认识幼小衔接联合(二)家长意识与能力问题教研的价值,借助教育部门提供的联合教研制度与平台,学生适应能力的培养也离不开家长的教育,幼小衔接打破学段的限制,组建起教研团队。双方率先对所处小学联合教研也需要关注家长的意识和能力。首先,家长也需和幼儿园进行系统的调查,了解与幼小衔接相关的学生身要充分认识到幼小衔接的重要性,体会到孩子幼小衔接涉心、生活、社会、学****能力方面的问题,随后进行深入的及到身心、生活、社会、学****四方面能力,而不仅仅是知沟通和交流,确定研究主题,诸如幼小衔接的内容体系、识衔接。因此,幼小衔接联合教研需要研究如何引起家长家长理念与方式、教师能力素质提升策略、教育教学方法的重视,怎样培养家长对幼小衔接内容的全面认识。其次,与模式等,确定一个最具实践指导意义的主题,诸如联合家长需要结合日常生活特征、孩子性格与接受能力特点,教研团队可以设置“幼小衔接内容体系”“幼小衔接方法设设计和实施科学的幼小衔接方式,诸如提高孩子的书写速计”“幼小衔接工作方案”等,均可以利用不同工作环境、度,强化孩子的理解能力,培养孩子学****积极性与主动性职业背景下的工作人员经验和条件来开展联合教研工作,等,均需要针对性的技巧和方法,而幼小衔接联合教研则形成有理论创新和实践指导意义的研究成果。联合教研组62教育教学研究成员还要围绕着研究主题,确定清晰的研究目标,以“幼方案执行效果,总结方案执行经验,提出方案存在的问题小衔接内容体系”为例,其研究目标则是贯通幼儿园《3-6以及所应采取的解决措施,最终提交给项目负责人,整合岁儿童学****与发展指南》与小学《新课程标准》的要求,各部分研究成果之后,形成一套可靠的幼小衔接联合教研从培养学生心、生活、社会、学****能力出发,建构一套能方案。够培养学生四项能力的内容体系,作为家长育儿、教师教(四)遵循“看听做说”验证成果育的内容依据。这一目标统领着教研方案的设计与实践,建构起完整的幼小衔接联合教研方案之后,团队成员决定着最终的教研成果的形式与价值。还可以遵循着“看听做说”的思路来验证研究成果的可行(二)设计“五个一”教研方案性与实效性。“看”是指根据教研工作的基本流程和标准,开展任何一个主题的幼小衔接教研工作都必须率先制细致分析整个研究成果目标是否明确、内容是否全面、方定出系统完善、切实可行的方案,保证研究工作的规范性法是否合理、成果是否准确、支撑材料是否完善等,充分与高效性。小学教研员与幼教教研员可以遵循研究规律,调动团队成员的经验和能力,来保证研究成果形式与内容设计“五个一”的教研模式。一是明确“教研主题”,详细的规范性;“听”是指邀请幼小衔接专业教师、学者来评估介绍研究主题的价值与预期目标;二是规划“活动流程”,研究成果,总结研究成果的缺陷与不足,给予进一步修改包括活动之初的分工,活动之中的时间、任务、进度等,研究成果的建议和对策,并据此修改、完善研究成果;“做”活动之后的总结、反思、完善与推广,形成详细的幼小衔是指团队成员根据个人的工作背景、职业角色、经验能力,接联合教研工作方案;三是设计“观察量表”,能够对教分工进行研究成果验证活动,将其付诸实施,了解整个研师、家长、学生等研究对象,展开定量调查活动,获取准究成果的可行性与实效性,进一步完善和修改研究成果;确、可靠的第一手数据,支撑联合教研的观点和结论;四“说”则是借助于主题教研、主题研讨、学术报告的机会,是创作“访谈提纲”,提前规划好与每一个对象进行沟通、来推广研究联合教研成果和经验,同时在沟通与交流过程交流的问题,精心设计提问方式,明确提问希望获取的信中,也听取更多人的建议和对策,为将来开展联合教研工息;五是规划“总结报告”,建构起清晰的总结报告形式,作奠定基础。设计完善的总结报告内容,诸如联合教研成员、目标、方总体来说,联合教研是创新幼小衔接研究方式的一个式、流程、结果、价值等,因此教研人员在研究工作中变重要方法,基于问题导向来开展此项工作,可以提高研究化有目的、有计划地搜集、整理相关信息,最终可以提交问题针对性、实现研究资源互补性、保障研究结果共享性,一份高质量的总结报告。大大提升幼小衔接研究成果质量。目前,幼小衔接研究面(三)立足主题教研来落实方案临着幼儿四大准备、家长意识与能力、教学内容与方法,小学教研员与幼教教研员设计出完善的教研方案之后,从联合教研的角度来说,需要联合策划教研主题与目标,接下来则是需要根据方案,采用主题教研的方式开展具体设计“五个一”教研方案,立足主题教研来落实方案,最的研究工作。负责各部分研究工作的教研人员,结合研究终还要遵循“看听做说”验证成果,由此才能提高联合教目标,细分研究任务,随后综合调动所在学校的资源,为研成果质量,形成具有良好可行性与实效性教研成果,为每一项任务设计出具体的主题教研形式,诸如园级沙龙教幼小衔接教学工作提供可靠指导。研、年级组教研、小组教研、班主任沙龙等,以园级沙龙参考文献:教研为例,可以安排“幼小衔接工作目标调研”“幼小衔[1][J].文理导航,接内容建构调查”“幼小衔接方法研讨”为主题,为每一次2023(9):7-,而且还要详细安排每[2]、园、校三方合作共育的幼小衔接策略研究一次主题教研的目标、内容、人员、场所、时间等。教研[J].教师,2023(3):81-,认真听取、记录相关人员的[3]、问题及建议[J].幼儿教表述、行为和状态,详细描绘教育教学方法、策略的执行育研究,2023(1):1-,形成幼小衔接联合教研的原始资料。完成所[4],促进幼小科学衔接[J].河南教育,有研究工作之后,教研人员需要综合分析原始资料,分析2023(2):88-