浅谈对农村初中学生科学实验探究能力培养的研究论文.doc

浅谈对农村初中学生科学实验探究能力培养的研究论文.doc浅谈对农村初中学生科学实验探究能力培养的研究论文
论文关键词农村初中探究能力科学实验论文摘要介绍在对农村中学生的科学探究能力培养过程中的主要做法,为进一步开展农村中学科学探究教学方法研究和学生探究能力培养提供重要参考依据。论文关键词农村初中探究能力科学实验
论文摘要介绍在对农村中学生的科学探究能力培养过程中的主要做法,为进一步开展农村中学科学探究教学方法研究和学生探究能力培养提供重要参考依据。

1前言

近年来,科学教学改革积累不少成功的经验,但就总体而论,科学教学中重教轻学,学生被动学****效率低、能力差的现象还普遍存在,教师的主导作用与学生的主体作用脱节的现象还较严重。而《基础教育课程改革纲要(试行)》明确提出“改变课程实施过于强调死记硬背、机械训练的现状,倡导学生的主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、交流与合作的能力”的基础教学目标。为此,笔者在教学过程中对探究式教学模式进行实验,对科学实验探究教学的理论依据以及在农村初中科学实验教学中的运用进行初步探讨。

2探究教学的理论依据和模式


探究是指教会学生探究问题的方法和一般顺序。探究式教学不是单纯地对学生进行知识传授,而是在教师的引导或指导下,学生自主获取知识,领悟科学探究精神,领悟科学家研究自然的方法进行的种种活动,是对学生创造性思维能力的培养,变学生由被动学****为主动学****激发学生持久的学****兴趣,使教师的主导作用和学生的主体作用始终贯穿于教学的全过程。通过探究式教学可以更有效地让学生学会学****学会研究、学会创新。探究性实验是指由教师给出或学生自定探究课题,让学生自己拟定实验方案,制定实验步骤,独立运用实验手段,研究未知的现象和数据,并在获得现象或数据的基础上,通过科学抽象总结出结论的一种形式。其目的在于引导学生主动地探索新知识,让学生感受到探索、发现、发明的过程,获得满足,体会成功的喜悦,接受科学方法的训练,学会分析处理新信息,培养学生的探索精神,提高学生分析问题和解决问题的能力。

学生所认识的科学知识,虽然相对人类而言是已知的,但对他们来说都是未知的。因此,学生要想认识科学知识,也必须按照科学认识的一般过程来进行探讨;学生是科学教学认识的主体,引导探究只有在学生的积极主动参与下,充分发挥主观能动性,才能取得较好的教学效果。学生在教师的引导下有目的、有计划地进行探究活动,科学的研究过程是以自然现象、科学实验为基础,用科学方法而展开的过程。即:发现或明确要解决的问题——收集解决问题的有关信息——提出假说——验证假说——发现问题的规律性。因此,按科学的研究过程设计探究性实验教学,有利于培养学生运用科学方法去探索、发现新知识的意识,以及解决问题的能力。

美国生物学家施瓦布于1961年在哈佛大学的一次演讲中,提出作为探究的理科教学的观点。他认为传统的课程对科学进行了静态的、结论式的描述,这恰恰掩盖了科学知识是试探性的、不断发展的真相,极力主张要积极引导学生像科学家那样对世界进行探究。在施瓦布等人的推动下,探究教学在英美等国得到蓬勃发展,先后涌现出几种著名的探究教学模式,如萨其曼的探究训练模式、施瓦布的生物科学探究