任务驱动教学，让学生“脱口而出”.doc

任务驱动教学,让学生“脱口而出”
人总是由外界刺激(多为激励)而产生内在心理需求和动机,从而以内生性需求唤起个体人的行为动机。小学英语作为学生首次接触的陌生事物,如果没有及时培养其正确的学****态度和方法,将会影响后续的英语学****任务驱动英语教学能够将抽象的字母符号、素不相识的单词和语句拼读以及复杂的语法结构等,以有趣、生动和新颖的任务形式分化给学生,让学生在相互合作、相互竞争中完成英语基础知识的学****体验任务完成时的快乐,增强英语求知的动力。
一、任务前:吃透学生,精制导学方案
小学英语任务驱动教学并非传统式的硬性教学组织形式,而是在科学分析学生整体性与差异性的基础上,结合英语课标和英语教材的要求,进行任务分解和划分,为学生制定一个细致的导学案。小学是学生接触英语学****的初期,每一堂课都有新生的知识,每一个环节都有要达成的教学目标和任务,只有在吃透学生,进行“教师主导,学生主体”的课堂角色定位,才能制定出合乎学生发展的具体教学目标,也才能让学生的英语学****任务达成最大限度的匹配度,尽情焕发学生的英语学****活力。
例如,在教授牛津小学英语6A Unit 1 Public signs(The first period)时,传统的教学方式是刚性依从教材编排顺序进行班级全体教学,课堂上只有一致的任务和目标,学生只能随从教师反复操练“What does it mean?
”、“It means you shouldn’t……”这个主要教学任务句型,而mean、danger等新教单词在盲目讲解和灌输后,都将其留置课后作业抄写中。这种整体性的任务编排缺乏对学生主体的尊重和关照,容易忽视“边缘学生”的良性发展。因此,教师应当科学分析学生间的发展差异,对 Public signs 这一课进行任务重组和编排,将mean、 should、litter、cycle、a sign、keep off等单词编入导学案,细化为一个个引导学生学****的小任务,而对于句型“What does it meam? ”和“It means you shouldn’t……”的教学,则应定位为本课教学的重点任务渗透在导学案的始终,并将教学目标和任务分为一级、二级等,以适应不同学生的学****需求。
二、任务中:指导学生,架设成功桥梁
对小学英语教学任务进行科学的分化和重组是教学成功的基础和关键,而任务的实施却是教学的主要内容和重点。小学英语不像语文能够将大部分教学任务供学生自主学****那种由字母组成的抽象的语言,如果缺乏教师指导,只会陷入学****的困境,因此,在精制一份包含各级任务和目标的导学案后,教师在任务实施过程中应当加强指导,引导学生正确拼读和运用单词和词组,并学会查阅英文字典,随时指引和监控学生的任务实践过程,为学生成功完成任务架设桥梁。另外,教师除了确保整体性教学任务的完成外,应当将主要精力和时间放在英语学困生和表现一般学生的任务分配和达成上。
例如,在学****牛津英语6A Unit 3 It was there (The first period)时,本课的核心任务和目标(一级任务)是让学生基本了解一般过去时的结构及其用法,二级任务是引导学生
“四会”Where’s your ……?、 It isn’t there now、It was there a moment ago、