部编版道德与法治三年级上册《1 学习伴我成长》教学反思(三篇).docx

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比赛的形式使学生的参与热情很高。阅读并运用书本知
识、友情提醒为学生理性思考问题搭起了脚手架，学生思维
活跃，表现非常突出。资料的补充丰富了学生的感性认识，
好地帮助学生理解，学生兴趣浓郁。最后的总结，帮助学生
在整体上建立正确的学习观。
1. 吃透教材编写意图，把握教学方向课堂教学是从吃
透教材开始的。如前文课例教学目标主要是帮助学生建立正
确的学习观，而所有教学活动都是作为外在的形式和手段，
是为实现这一教学目标搭建的平台。教师在备课前，在各课
推敲教学设计时，其至在反思中，都要通过反复研究课标、
部编教材培训材料、教参等方式钻研新教材，从而吃透教材，最后达到高屋建瓴的效果。只有领悟教材编写的意图，才能够在教学设计时游刃有余，才敢在教学设计时大刀阔答。因为你知道，你的方向是准确的。
2. ，便于学生理解教材中有部分
内容的知识脉络比较模糊，学生理解起来比较困难，教师在
使用教材时，要能够从课程标准入手，遵循教材设计者设计
的核心理念，对教材的知识重新梳理、编排、整合，方便学
生理解。如对干本目的知识点可以梳理成正确的学习观念包
括∶（1）从内容上看，初中阶段的学习包括知识的获取，
还包括各种能力的培养。（2）从学习的表现来说不仅是接
受和掌握，也可以表现为探究、发现、体验、感悟。（3）
从学习场所看，学习不仅仅局限在学校，生活中的点点滴滴
都是学习。（4）从学习的态度看，学习需要自觉主动的态
度。（5）从学习的时间看，学习伴成长，要终生学习。
，关注学生成长教学活动的设计，
鼓励教师大胆创新。然而创新教学活动设计可能存在这样
一些误区∶如为创新而创新，如活动设计仅指向知识结论的
获得，如一味追求外在形式的热闹等等。那么，创新我们的
教学活动设计应遵哪些原则?我觉得，关注学生成长是最根本的!活动设计时，我们一定要思考学生口有的学习经验有哪
些?学生的盲区又在哪里?盲区在哪，生长点就在哪!教学活动的设计要指向教学目标，更再进一步的指向学生的生长点。能不能让学生获得新知?能不能让学生的思维能力得到提升?能不能更正学生的错误观念并树立正确的新观念?能不能让学生的道德情感得到发展?能不能落实立德树人的根本目的?这些才是我们在教学设计时真正应该关注和思考的，即要做到眼中有学生。可以说如果一堂课学生没有成长，那么，这
个课堂就是失败的。
部编版道德与法治三年级上册《1 学习伴我成长》教学反思二
本课是部编《道德与法治》三年级上册教材第一单元《快乐学习》的第 1 课，旨在引导学生体会学习对人成长的重要
意义。
三年级的小学生经过两年的学校生活，已经积累了—些学习经验，在老师和家长的帮助下初步形成了—些好的学习
习惯，这为进步提升学习能力奠定了基础。但是，升入三年级后，随着课程内容的加深、学习任务不断加重、学习难度逐渐加大，学生面临的学习烦恼的小学生处于具体运算阶段。这是思维发展中最艰难的一个阶段，孩子们刚刚由具体形象思维向抽象逻辑思维发展，发展的程度也不平衡。这一时期若不注意引导，有的孩子可能会对学习产生抵触情绪，甚至厌学，这就是为什么此阶段学生的学习容易出现两极分
化现象。
对于很多三年级学生而言，他们没有认真思考过为什么
要学习，不明白其中的道理;对于"学习"的概念还不只局限于
学校课堂、书本知识的学习;不知道什么是终身学习，更不明
白人为什么需要终身学习。
因此，本课重在帮助学生明确学习的意义，懂得学习是
人成长的需要，并且需要终身学习;引导学生理清学习的概
念，理解并树立新的学习观，懂得学习的空间、途径、内容
具有多样性和丰富性，生活处处皆学习。收到比较好的效果。
这节课，做到了教师和学生、学生和学生之间的交流始终洋
溢着一种平等、和谐的氛围，因为我创设了一个人人参与的
学习交流的氛围，每个孩子都积极参与，每个孩子在教学中
都始终洋溢着积极参与的热情。本节课，教师的教和学生的
学始终有效融为一体。学生的交流没有流于形式，参与面广，
几乎每个孩子都参与了课堂发言，而且孩子们也是有感而
发。
部编版道德与法治三年级上册《1 学习伴我成长》教学反思三
学生整体参与情况不错，有话说，也想说，教学过程比较流畅。但是在动态生成中我也发现了不少问题∶第一，教材活动与结论不能很好地对接，尤其对这些活动也是学习吗?活动进行总结时，学生得出的结论完全与预设不一致，无奈之下只能自己呈现对应知识，显得突兀。第二，当学生与我聊自身的经历时，十分热闹，但真正要总结时，学生的语言
表达比较口语化，属于经验式的表达，不能上升到理论层面。
第三，学生整体上参与热情较高，但"真问题"少。所有的问
题设计几乎都停留在学生的经验层次，不能使其深入用考，缺乏梯度和思维的力度。第四，课堂信息过于碎片化，学生难以形成系统的关于学习的正确认识。教学设计表面化，缺乏整体性思考是最大的问题。过于追求一个热闹的课堂氛围，而没有很好地指向教学目标，没有认真思考学生在这一堂课的收获。缺乏整体性思考是因为拘泥于教材，不敢对教
材进行重新整合，对教材设计的活动虽有部分的改动和素材
的添加，但还是一个活动或材料得出—个结论，而目结论也
是对教材的生搬硬套。
基干以反思，我对本片断进行了第二次设计。导入部分
不变，古代的学习观引出新时代的学习观。然后以漫画形式
呈现几种学习观∶第一，学习就是指知识的接受和掌握。第
二，我们的知识和技能都是在学校学到的。第三，只要在学
校我们就能收获很多。第四，大学毕业后，我的学习任务就
算完成了。学生进行小组活动，分为八组，每个观点两组，
寨出优胜组，颁发奖品。要求是运用书本 P15-P17 的知识，
对观点进行评析。当一组比赛完毕，对应观点补充相应的素
材，帮助学生理解。如关于终生学习的内容，展示学生采访
父母毕业后学录图片，老师学习的经历，增强学
生的现实体验，激发学生终生学习的意愿。四组评比完毕，
颁发奖品。最后 PPT 整体展示总结正确的学习观，并帮助学生解读，总结明确。