第一章++1.1++1.1.1+任+意+角.ppt

第一章++1.1++1.1.1+任+意+角.ppt目录
第1课时《学会变通,另辟蹊径》 2
第2课时《举一反三触类旁通》 4
第3课时《事半功倍说记忆》 5
第4课时《面对考试压力》 7
第5课时《考试我不怕》 9
第6课时《冲破黎明前的黑暗》 11
第7、8课时《实现人生价值观》 13
第9课时《选择适合自己的路》 16
第10课《我的未来不是梦》 18
第11课《学会设计》 21
第12课《请让我来帮助你》 24
第13课《网络交友》 26
第14课《管理好时间财富》 27
第15课《挫折与成长心理辅导》 29
第16课《学****通向成功之路》 32
第17课《自信心是学****成功的前提》 33
第18课《交往——从心灵走向心灵》 35
第1课时《学会变通,另辟蹊径》
教学目标:
通过这堂课,认识到思维变通的重要性,学会如何培养发散性思维。
教学准备:
多媒体课件一块砖头多幅七巧板
教学过程:
一、看故事,思考问题
用多媒体放映故事《爱迪生和阿普顿》及《竹竿过城门》要求学生思考:具有高学历的阿普顿为何比不上只上过三个月小学的爱迪生聪明?他与爱迪生的思维方式有何不同?故事中两个人做出这样愚蠢举动的原因是什么?你从故事中受到了什么启示?
学生分成六人小组讨论交流,每组派出一名代表发言。
教师小结:心理学研究表明,创造性既非与生俱来,也不是少数尖子生所特有的。85%的创造性,只需要具有中等或中等以上的智力。美国心理学家戈尔曼认为,影响一个人能否成功的诸多因素中,智力因素仅占20%,而非智力因素等要占80%。创造性又与知识有着很大的不同,知识可以传授,可以重复和背诵,而创造性只能靠培养,因此,人人都有创造性,但每个人的创造性又存在很大差异,关键是培养。
二、思维拐拐弯
1、教师拿出一块砖头,要同学们尽可能多地想想砖头可以用来做什么。
提示:如果学生谈到了可以用来打坏人,这是发散性思维的体现,应给予表扬。
2、学生分组谈论,说说平时自己在生活中遇到的、看见的一些事,尽可能多地找出解决的办法,然后选派一名代表出来发言,说说组内遇到的典型事件。
教师对活动进行点评:所谓发散思维,是指倘若一个问题可能有多种答案,那就以这个问题为中心,思考的方向往外散发,找出适当的答案越多越好,而不是只找一个正确的答案。人在这种思维中,可左冲右突,在所适合的各种答案中充分表现出思维的创造性成分。
三、游戏时间:拼拼七巧板
请学生上台,在规定的时间内,看谁摆出的图形最多最有创造性。
四、培养发散性思维的方法
学生自由谈论平时在学****和生活中培养发散性思维的方法。
教师总结:
1、发挥想象力。
德国著名的哲学家黑格尔说过:“创造性思维需要有丰富的想象。”
2、淡化标准答案,鼓励多向思维。
学****知识要不惟书、不惟上、不迷信老师和家长、不轻信他人。倡导学生提出与教材、与老师不同的见解,鼓励学生敢于和同学、和老师争辩。单向思维大多是低水平的发散,多向思维才是高质量的思维。只有在思维时尽可能多地给自己提一些“假如…”、“假定…”、“否则…”之类的问题,才能强迫自己换另一个角度去思考,想自己或别人未想过的问题。
3、打破常规、弱化思维定势是培养学生创造力的前提
法国生物学家贝尔纳说过:妨碍学****的最大障碍,并不是未知的东西,而是已知的东西。思维定势能使人在处理熟悉的问题时驾轻就熟,得心应手,并使问题圆满解决。所以用来应付现在的考试相当有效。但在需要开拓创新时,思维定势就会变成“思维枷锁”,阻碍新思维、新方法的构建,也阻碍新知识的吸收。因此,思维定势与创新教育是互相矛盾的。“创”与“造”两方面是有机结合起来的,“创”就是打破常规,“造”就是在此基础上生产出有价值、有意义的东西来。
4、大胆质疑
孟子说:“尽信书不如无书”。书本上的东西,不一定都是全对的。真理有其绝对性,又有其相对性,任何一篇文章都有其可推敲之处,鼓励学生大胆怀疑书本,引导学生发表独特见解,这是提升学生创新能力的重要一环。反省思维是一种冷静的自我反省,是对自己原有的思考和结论采取批判的态度并不断给予完善的过程。这实际上是一种良好的自我教育,是学生学会创新思维的重要途径。
5、学会反向思维
反向思维也叫逆向思维。它是朝着与认识事物相反的方向去思考问题,从而提出不同凡响的超常见解的思维方式。反向思维不受旧观念束缚,积极突破常规,标新立异,表现出积极探索的创造性。其次,反向思维不满足于“人云亦云”,不迷恋于传统看法。但是反向思维并不违背生活实际。
思维体操(发散思维练****br/> 各小组在5分钟时间内,分别排练一个四节八个拍的体操。
六、小结
我国著名教育家陶行知先生说得好:“处处是创造之地,天天是创造之时,人人是创造之人。”在著名的美国