莫让“自主”迷失了自我.pdf

莫让“自主�迷失了自我�
胡守琳�
课程改革的核心和关键是课堂。我们欣喜�的实际效果。本片段中的识字游戏,参与活动的�
地发现,这场新课程的变革让我们的语文教育�孩子也不过是随意“抢”一个字而已,其问有多少�
进入了一个新的天地,语文教学洞开了一片美�思考与选择�“抢采”后的支配权还在教师那儿,�
丽的天地。自主学****越来越为人们所关注,学生�板贴的位置是教师事先设计好的,还存在学生的�
也在其间逐渐成为学****的主人。当我们沉浸在�“自主”学****吗�这种看似活跃的“自主”,其结果�
学生“丰富多彩”的自主学****时,迷恋于学生“变�对于大多数学生来说是虚假的。�
化多端”的自主探究时,沾沾自喜于学生的所谓�自主的浅薄化�
的“自主”学****的喧嚣、热闹情景时,是否发现热�“用你最喜欢的方式来读一读”“你喜欢记哪�
闹背后的那些隐忧呢�“自主”无了“度”,会让语�个生字”“你喜欢读哪一段就读哪一段”,这类用�
文迷失了自我。�语在现今的课堂教学中出现的频率相当高。教师�
自主的虚拟化�如是说,其目的不外乎是为了尊重学生自主选�
尊重学生的个性,发挥学生的主体性,活跃�择,弘扬“学生自主学****的新理念,体现对学生�
学****生命的灵性,实现自主学****是新课程理念�个体生命极具人文性的高度关注。岂不知,阅读�
的重要内涵。但实际教学中真正的自主往往落不�是一种深层次的心智活动过程,其间伴有认识的�
到实处。下面是一位教师执教苏教版第二册《蘑�冲突、思考的艰辛,需意志参与。每一篇文本各部�
菇该奖给谁》的公开课教学片段。�分内容之间有轻重之分,哪部分应作为读的重�
师:请从“草地上”采一个带有你认识的生字�点,教材编者的编排、教师的教学设计都有其特�
的“蘑菇”贴到黑板上。�定的意图。�
�生纷纷争抢“蘑菇”��共�个要识的字��思考:�
师:采到的同学拿着字卡带大家齐读一遍再�教学中若不顾教学目标和教学内容,一味地�
贴。�让学生只凭好恶去自主选择,学生就很可能陷人�
师:老师帮你们贴到黑板上。�孩子够不着��主观盲目、避难就易的误区,这样,冷落“不喜欢”�
师:“奖”字贴到哪儿好呢��师刻意留下的��读的内容和方式,学生如何能练就多样、良好的�
生:贴下边好�朗读技能呢�回避“不喜欢”读记的生字、段落,学�
生又将如何很好地把握文本的内涵,真正地读懂�
师:还是贴中间吧��师按自己事先设计好的�课文呢�再说,孩子天生就有惰性,自然乐于选择�
板书��容易的东西去学,长此以往,我们的“自主学****br/> 思考:�是否越来越浅薄化了呢�这其中的道理,当不言�
在情境中学****在活动中学****在游戏中学�自明。�作互动,这是低年级课堂教学的重要方式和手�教学的最终目的是为了成全学生的生命发�
段,老师设计活动和游戏时往往忽视其在教学中�展。可有的教师片面追求学生的“主体性”,形式�
重于内容,课堂变成了“活动大杂烩”。最近,参加�生�:这是一只狡猾的狐狸。�
了一次语文阅读教学竞赛,期间《小露珠》的教学�生�:这是一只爱动脑筋的狐狸。�
有这样的一个片段。�生�:这是一只聪明淘气的狐狸。�
师:初读了课文,下面请大