高中英语听力教学中的问题与对策.doc

高中英语听力教学中的问题与对策-英语论文
高中英语听力教学中的问题与对策
文/魏婕
【摘要】听力是高中学生要掌握的基本技能之一。但由于种种原因,听力教学中存在教法单一,听力材料乏味,学生能动性少,听、说、写脱节,忽视学****策略、情感的培养等问题。针对这些问题,结合平时的教学和新课程理念,本文旨在积极探索出一些符合新课改要求并行之有效的策略。
关键词 听力技能;新课标;高中英语教学

,教法单一,气氛沉闷。在日常教学中,由于受高考升学率、工作及社会压力等的影响,很多教师的听力课堂教学只是为了应付考试,他们认为学生听力水平的提高通过多做高考模拟试题就可以达到。于是大部分的听力课都会采用较单一的教学模式:放录音—做练****对答案,教学活动的设计基本上以选择题为主。这种单调而又机械的听力课如同走过场,与其说是在进行听力教学,不如说是在进行听力测试。这只能把学生培养成考试机器,片面提高其对信息的筛选和细节的分析能力,但对于语言的推断或揣摩说话者的意图、观点和态度的把握作用不大,使得听力学****丧失了在语言能力方面的交际功能。课堂的学****氛围自然是沉闷,毫无生气。
,脱离生活。教师在课堂上所采用的听力材料一般来源于教材或一些与教材配套的资料,或是现成的配套听力练****套卷。有的材料内容与学生学****和生活没多大关系,缺乏真实性,学生自然感到无味。还有的材料偏重书面语,口语化不强,难度较大,如不作一定的修改和调整,学生基本上无法完成听力任务。
,不能发挥主动性。长期以来,学生在听力课上周而复始地重复着两个动作——听和做,师生、生生、生本缺少交流与互动。学生总是在被动地参与教学,无法积极主动地参与到课堂教学中。久而久之,学生慢慢地对听力课产生厌倦情绪,甚至会觉得听力课无关紧要,可上可不上,更谈不上发挥其主观能动性。
。在实际教学中,教师忙于完成繁重的教学任务,根本没对学生进行听力学****策略的有效指导。英语教学过于强调大脑的理性和认知功能,忽视了非理性方面的发展,造成情感空白,由此导致相当部分学生英语学****的失败。这种倾向在语言教学中表现为过分强调语言学****的认知因素,忽视情感态度因素对语言学****的影响。久而久之,有利于学****的积极情感因素如动机、兴趣、自信等逐渐失去,消极情感因素如焦虑、内向、害羞、胆怯、缺乏动机和兴趣、怕困难等不断增加。

。为了切实提高听力教学效率,教师可以把整堂课设计为听前、听中和听后三个环节进行教学。在听前活动中,教师可安排背景介绍、生词学****难句和跨文化差异指导、介绍与听力内容相关的材料等内容,作为后面活动的引子和铺垫,同时激发学生的兴趣。在听中活动中,教师根据听力材料安排多样化的教学活动,如正误判断、选择、完形填空、填表、填图、填词、补全对话、回答问题、抢答竞赛等活动穿插进行,由易到难,有层次性。在听后活动中,教师可以组织学生进行适当的词汇或语法练****角色扮演或写作,还可以就材料设计问题要求学生回答、口头转述、复述、发现问题、写作等。如此形式多样的教学活动穿插进行,学生不会觉得厌烦,而且可提高学生运用英语解决问题的能力和用英语思维的能力。另